难忘的泼水节教学案例难忘的泼水节.doc

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难忘的泼水节教学案例难忘的泼水节
难忘的泼水节教学案例难忘的泼水节
[《难忘的泼水节》教教事例]难忘的泼水节
一、学情剖析
小学语文第四册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文课文热忱洋溢地表达了1961年周在西
双版纳同傣族人民过泼水节的情况表达了周和人民民众心连心的深沉友情。的满面笑脸、傣族人民的愉悦与愉悦在作者饱满的中酣畅淋漓地得以显现。有感情地朗诵是本课教课要点教课中要让学生多层次、多种形式频频地读课文进而感觉到周和傣族人民一同过泼水节时的热忱场面和人们的愉悦心情。但是周的时代离此刻的少年少儿有必定的时间距离学生不简单理解周和人民之间的那份没法言明的感情对课文的理解大打折。我揣思着:对小学生而言“情”的感染更有效于“理”的说教。因此我以“情”为契机利用情绪的感染性特点让学生在“感情”中学习并以此加以获取了较好的成效。
二、事例剖析
“我不知道哪个是周了?”
《难忘的泼水节》学生读得入情入境是很不简单的。这样的课文对此刻二年级的学生一般来说很难有学习的兴趣讲堂能达到这个成效很重要的一个原由就是感情投入教师的感情感染了学生使学生逐渐走近周。
请看这一片段:
“周真的来了同学们看见了吗?老师把周请到我们的讲堂(出示课件)你能谈谈他的衣着吗?”
“在课文中找到有关的句子勾勒出来读一读。”
学生频频读读通畅。
“当你看到周这一身妆扮有什么感觉假如你就是傣族人民你看到周这身妆扮有什么感
觉?”
生:周穿的是傣族的衣服。
生:假如不看这篇课文我就不知道哪个是周了。
师:是啊周衣着妆扮和傣族人民如出一辙和傣族人民融为一体了。他不单跟大家打招呼并且一同和大家高兴地舞蹈。谁再来读读这段话。
我在这个片段的教课中抓住学生讲话中的出色点指引学生读进去学生读通了周相貌描绘的
句子我并无逗留在这一浅层次的阅读上“当你看到周这一身妆扮有什么感觉?”这样一问把学生置身到泼水的人群中了激起学生思想的火花让学生真实去体验语言文字走进语言文字里边去。学生第一发现这身衣服和傣族人民衣着是同样的紧接着学生“假如不看这篇课文我就不知
道哪个是周了。”这一感觉很难得学生真真实切感觉到了周就是傣族人民的一员教师自然地总结提高学生的认识这样的念书学习才是真实地读进去了又读出来了。
读中悟“情”
这篇讲读课文作者在遣辞造句上既生动又形象课文中好多词语都带有浓重的感彩。教课中我注意抓住每段中的要点词语在语句环境中品词析句读文使学生读文中领会这类深沉的感情。
师:人们这样的喜爱周他们是用什么样的方式来迎接周的呢?你以为哪个词更能表现人们对周的喜爱你是怎么理解的?(看课件读课文)
生:欢迎的场面很喧闹!
生:有“一条条”、“一串串”
生:还有“四周八方”也能表现
课文里
内容总结
(1)[《难忘的泼水节》教教事例]难忘的泼水节
一、学情剖析
小学语文第四册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文课文热忱洋溢地表达了1961年周在西
双版纳同傣族人民过泼水节的情况表达了周和人民民众心连心的深沉友情
(2)的满面笑脸、傣族人民的愉悦与愉悦在作者饱满的中酣畅淋漓地得以显现
(3)但是周的时代离此刻的少年少儿有必定的时间距离学生不简单理解周和人民之间的那份没法言明的感情对课文的理解大打折
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