信息技术教育评价：理念与实施 高等院校学习丛书.pdf

第章
信息技术评价基础
基本概念的界定
常用教育评价方法的分类
通过本章的学习,你将能:
区别测量、测验、考试、评价等概念
区分常模参照和效标参照评价
描述效度和信度的意义及其对测验准备的作用
描述主要的评价方式并各举出一个例子
能从任务的真实性、任务的复杂性、所需的评价时
间和计分的主观性等方面对主要的评价方式进行比较分析
描述实施有利于促进学生学习的教学评价对教师能
力的要求
第一节基本概念的界定
问题:
我们在日常的教学中,在各类教育教学专业期刊中,会不断
看到诸如“评价、测量、测验、考试”等概念,你认为这些概
念之间有区别吗?如果你认为有区别,那你认为这些概念分别适
合什么场合?
一、测量、测验、考试、评价
( 一)测量
早在年, 史迪文森在其《实验心理学手册》中提出
“广义而言,测量是根据法则给事物赋予数量。”也就是说,用
一定规则给事物属性指派数字或符号的过程即测量。这是迄今为
止公认的测量定义。根据这一定义,测量通常包含三个要素:
事物及属性
事物及属性即测量的对象或目标。教育和心理测量往往是通
过测量个体的外显行为或外在表现特征,来探知隐含于所外显行
为之中的个体潜在特质及其水平,比如说某次表现性评价测量是
学生在某个信息问题解决任务上的表现。但测量者真正想测查的
是学生的信息素养。因此教育与心理测量中的事物属性是指个体
的心理特质,是间接测量的结果。
法则
法则即测量所依据的规则和方法,法则是测量的关键。法则
的选择直接决定测量是否可靠,好的法则可保证得到可靠的测
量,差的法规则往往会得到不可靠的甚至是错误的结果。法则的
好坏取决于它是否符合被测事物的属性和规律,以及是否易于制
定和便于操作。由于人类的心理特质抽象易变,其测量规则的制
定和应用相对困难得多。
数字或符号
数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身只是一
种符号,只有当我们赋予它意义时,它才变成量化的数。数具有
自然数系统的某些特点,包括:区分性,例如“相等”“不相
等”等;等级性,例如, ;等距性, ;可加
性, ,等等。由于数字本身具有这些逻辑运算的特征,
所以通过测量所得的数,不仅可以表示事物属性的类别、大小、
多少,而且还可以在一定的条件下由数的运算而对事物的属性进
行推测。
任何领域里的测量都应包含上述三元素,教育评价也是利用
测量原理对教育领域内的事物或现象给予数字化的描述,比如学
生的学业成就、学等。可以说,测验则是教育评价的
主要量化工具。
(二)测验
对测验有多种多样的定义,阿娜斯塔西年在其《心
理测验》中所下的定义比较完整,至今仍为大多数教育和心理
测验学家所接受,而且适于对中小学教学中使用的测验进行解
释:“测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”根
据这一定义,测量与测验是包含关系,测验是对测量对象、测验
程序、测验的客观性和规范性做了明确界定的测量,也就是说,
一个测量要成其为测验,必须包含三个基本界定因素:
行为样本
中小学教学中采用测验是希望了解学生对课程规定的学习目
标的掌握情况,但中小学学习目标是多层次的,而且涉及的内容
十分广泛,测验不可能涵盖学生在某一阶段学习内容和学习目标
中所有可能的行为表现,因此测验只能选取一组有代表性的内容
和目标,以学生在这些内容和目标上的行为作为行为样本来考查
学生在相应行为领域的行为特征。当学生的行为样本很恰当地代
表测验所要测的全部内容时,该测验就会提供了有用的预测信
息,否则,就说明构成测验的行为样本代表性不强。
标准化
标准化是指测验在编制、施测、计分及分数解释方面应依据
一套系统规范的程序,保证测验有统一的标准,并使不同学生或
学生群体的测验结果具有可比性。同时,可减少无关因素对测验
结果的影响,从而使之更为准确、可靠。
客观性
测验的标准化是为了提高测验的客观性,但绝对的标准化在
现实教学中难以做到,因此,人们通常采用一系列指标来考察测
验的客观性: 测验项目分析,通常所说的测验题目在教育和
心理测量学中被称为“项目”,项目分析即对测验题目的难度和
区分度等进行分析,确保测验题目能合理地区分出学习成功和不
成功的学生;②信度,指测验结果的可靠程度; 效度,指测
验结果的有效程度。
(三)考试
在教育测量领域, 经常出现“考试”一词,比如中学毕业
考试、大学入学考试,等等。考试与测验存在一些差异,主要
有:
范围的不