（人教PEP）五年级英语下册教学反思Unit1.doc

(人教PEP)五年级英语下册
Unit 1 This is my day 教学反思
本次会议的主题是高段阅读教学,对我来说这是一次全新的尝试。在这之前我上的大小公开课都是词汇教学、会话教学或是故事教学。下面简要谈谈我是怎样设计教学:

阅读教学,所谓阅读其实是学习语言的途径,最终目的是要以读促想,以读促说,以读促写,以读促做。那么如何让学生去“读”,是一个关键。不同的“读”其目的也各不相同。默读,是为了获取信息;朗读,是为了掌握节奏语言;听读——听指的是听音,读指的是读图,或看flash,VCD——是为了体会发音,理解语篇。
在本堂课中我就在不同的环节采用了不同的阅读方式,像第一遍的快速默读是为了初步感知课文内容、第二遍的再读课文并完成练习是为了培养学生的细读能力。最后的跟读录音,体会语篇的发音,掌握标准的重音和语调,使文本有真实的生活感。接着让学生自己朗读,目的是为了考察学生是否已掌握语言。

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但五年级的孩子的阅读策略尚处于形成期,因此在学习过程中,我逐步培养学生的阅读策略,如快速浏览文章、划出关键词阅读、根据上下文理解词意等。
在First Reading中,我设计了一个简单的问题:What are Zoom and Zip going to do this weekend?提示学生Read the passage and underline the key words(速读)。 Second reading是让学生细读课文,写下两个主人公的周末活动(细节阅读)。当学生对文本有了相当的理解后,我播放磁带录音,让学生自由地跟磁带读(朗读),最后请学生自由阅读提出疑难点。
学生们在阅读前通过速读到精读再到朗读,多次阅读,不断获取信息,直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。

阅读教学的目的是让学生会言会语;教学目标是让学生能言能语;教学过程要让学生又言又语。
如在欣赏玩歌曲后,我顺势和学生聊起自己的周末活动。接着一步步引导学生去操练语言。同时,我也重视生生互动,设计的几个pair work,并让学生对同伴的周末活动做出评价等都是旨在促进学生之间的交流和探讨。但因为是借班上课,课前和学生的交流也没有做得很充分,导致和学生的沟通出现了一定的障碍,最终并没有出现非常活络的课堂气氛,这是本堂课的一个不足。

在小学英语教学中,通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识,而且贴近学生生活的,真实自然的语境的创设,更利于激活学生参与学习的热情。
像上课伊始播放的Flash “Rain, rain, go away!’,复习环节的游戏大鱼吃小鱼,还有拓展环节的故事背景《喜洋洋与灰太狼》,都是符合学生年龄特点,深受学生喜爱的,为活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,起了不小的作用。
,提升文本的人文内涵
阅读教学不能仅仅是停留在文本,停留在学生对单一语言知识的理解上。
本课拓展的阅读材料Land Yangyang’s weekend就是这篇Read and write的姐妹篇,其中既有本课时的重点句型和难点句子,又有课外拓展的新的词汇和语