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案例你被炸死了
案例名称:你被炸死了案例背景:
滚地雷一向是我班孩子分外热爱的嬉戏,在刚开头嬉戏的时候孩子们被"地雷'炸到后,都会自觉的退到圆圈的队伍中,但是,逐渐地我们察觉,有一些顽皮的孩子在被"地雷'炸到后退回去的速度有点慢,更有甚者趁老师和同伴不留神的时候假装什么事都没发生一样,还是混在嬉戏的队伍中。
案例描述:
户外嬉戏的时间又到了,看到搭班姜老师手里拿着皮球向队伍走来时,孩子们一下子欢乐起来:"哈,今天玩滚地雷了。'孩子们都欣喜的叫起来。嬉戏开头了,先是弟弟挚友做滚地雷的圆圈,妹妹挚友站在圈内躲避滚过来的"地雷'。由于妹妹挚友的动作不是很灵巧,因此在较短的时间内就换上了弟弟挚友。只见男孩子们有的跳到半高,有的躲在同伴的后面,嬉戏强烈的举行着。
顾倩雯手中的皮球瞄准刘启航快速的滚去,正好碰见了刘启航的鞋。"刘启航炸死了,下去'顾倩雯叫道,刘启航看了我一眼,察觉我正看着边上的挚友,没有望见他,只见他狡猾的逐渐地向人多的地方走去,犹如是要去圆圈那里,但是皮球再次滚向其他挚友的时候,只见刘启航急速的跑到圆圈边上,又参与了嬉戏。顾倩雯见刘启航又在玩了,就跑过来向我告状,还没等我走过去问个到底,只见刘启航一边嘟嚷着:"又没炸到我的脚,只碰了一下鞋子。'一边一脸不情愿往圆圈走去,忸怩了一下,结果还是乖乖的坐到边上的圆圈上。
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案例分析:
在最近的几次滚地雷的嬉戏中,我们察觉孩子们嬉戏中有明显的有意犯规的现象,被皮球滚到后主动退出嬉戏的孩子对比少,一般都需要同伴和老师的指点。分析了一下理由,一是孩子们很热爱玩这个嬉戏,而我们玩滚地雷嬉戏的次数对比少;二是玩滚地雷嬉戏的时候我们都是全班举行的,短短的特别钟嬉戏不能得志孩子的需要。
针对以上三种我们采取了不同的措施,首先是嬉戏时把孩子分成两组,这样孩子参与嬉戏的频率提高了;然后在自由活动中我们和孩子举行了谈话,让孩子熟悉到遵守规矩的重要性。结果是和孩子一起制订了处治的措施,既假设察觉违反嬉戏就中断加入嬉戏。采用这三种方法之后我们察觉孩子有意违反规矩的现象
好了好多,而且下去的时候心绪也显得对比自然。
教导要求假设停留在说教层面,幼儿在被动的处境下不轻易采纳。换一个角度,通过说理和移情带来的理解却是深刻的。幼儿阶段行为的坚持性和自制力都处于进展初期,不成能像成人一样操纵言行,所以他们虽然"懂道理'、"知道'某些规矩,却不能做到。更加是说的时候,犹如什么都懂,句句在理,做的时候却怎么也做不好,经常违规,因此我们教师在面对孩子屡次明知故犯的时候就要用孩子能够采纳的方法,利用谈话、换位斟酌等方法,引起孩子思维的共鸣,通过和孩子们的谈话孩子懂得为什么需要这一条规矩,它带来了哪些利益,它对顺遂嬉戏有着怎样的紧密联系。在孩子充分理解的规矩的根基上让孩子知道遵守规矩的重要性,因此,只有让孩子们理解了规矩的意义,才能被他们很好地采纳。
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