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13景阳冈
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景阳冈
一、素质教育目标
(一)知识教课点
:晌、恰、岂、误、梁、哮、酥。
:晌午、适合、岂不、请勿自误、脊梁、吼怒、酥松。
、理清文章的表达次序。
(二)能力训练点
。
,归纳中心思想。
,培育朗诵能力。
、阅读能力,使学生进一步意会人物性格特色。
(三)德育浸透点
经过课文的学习使学生对武松的英豪形象有进一步的认识,教育学生做不畏强暴,英勇的人。
二、重点、难点及解决方法
(一)重点:课文第一段与第三段仔细描绘了武松在酒店饮酒和打虎的情况,突出了武松豪
放、无畏、倔强的性格,是文章的重点,作者在“饮酒”和“打虎”两件事上是如何抓住重点详
细表达的也是文章的重点。
(二)教课中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点,意会“饮酒”、“打虎”两件事如何
详尽表达的也是难点。
(三)解决方法:采纳教课时先从理清故事的内容下手,把事情的发生、发展、结果弄清楚,
借助文言说明、词典解决重难点。
三、课时安排
两课时
四、学生活动设计
(一)回答课文中设计的问题,勾勒重点词句。
(二)观察挂图,发挥想象表述练习。
(三)听录音,复述故事。
(四)前后位谈论沟通。
五、教课过程
第一课时
(一)明确目标
.初读课文,掌握生字、新词。
,归纳段意。
。
(二)整体感知
《景阳冈》是古典小说《水浒传》的节选,成功地塑造了英豪人物武松的形象。文章半白话半文言,学生理解有必定难度。
(三)目标达成过程
,正音解词。
(1)正音:晌(sh3ng)午吼怒(xi4o)请勿自误(w))脊梁(li2ng)
2)解词:
一饮而尽:一口气喝完。
如何:为何。
过往:来来常常。
一世:一世。
请勿自误:请不要自己耽搁了自己。
,学生自悟。
(1)板书课题,启示讲话。
同学们都知道有个打虎英豪叫什么名字?(武松)对,今日,我们学习的这篇文章讲的就是打虎英豪武松的故事。
(2)简介时代背景及作者。
这篇课文是依据我国有名古典小说《水浒传》第二十三回改写的,作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描绘北宋末年山东农民起义的一部长篇小说,写了宋江等一百零八条好
汉在封建统治者的残暴伤害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店畅怀痛饮后,趁酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。
(3)自读课文,说出粗心,前后谈论沟通。
,谈论分段。
1)这篇课文按什么次序写的?(事情发展次序。)
2)谈论分段(按事情发展次序分段。)全文分四段:
第一段(1-4自然段)武松进店饮酒,不听劝要过冈。第二段(5~6自然段)武松上冈后的思想变化。
第三段(7~11自然段)武松打虎的经过。
第四段(12自然段)武松打虎后下冈。
3)依据段意列出每段的小标题。①饮酒②上冈③打虎④下冈
,打破难点。
1)默读第一段,思虑并回答。①作者在这段中详尽描绘了武松与店家的对话,依据重点区分层次。
,。)②分角色读这一段。为何店家只给武松筛三碗酒?结果呢?③分析武松性格特色。
(豪迈的性格特色:倔强、英勇的性格。)④谈论。这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用?
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(这一段主要经过写武松与店家对话刻画了武松英勇无畏的性格特色,
垫。)
⑤小结学习方法,谈论归纳。
(,。)
,学生怀疑。

为下文徒手打虎做铺
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(这一段主要写了武松在酒店与酒店东的对话,经过对话我们认识了武松豪迈倔强的性格特色,为下文的徒手打虎做了铺垫。)
。
(1)朗诵课文。
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2)利用工具书理解文中难懂的文言词语。第二课时
(一)讲读第三段,默读发问。
这篇文章经过自读、默读,思虑哪一段最吸引人,最让你喜爱?(第三段)
,每层即一个重点。
(猛虎出现、猛虎攻击、痛打猛虎)
?从什么地方最能表现出来?
(表现了武松机智、英勇、武艺超群的特色。)
(1)从半空里蹿下来,吼一声,把腰胯一掀,蹿、掀、吼写出了虎的气概,虎的阵容,
写虎是为了写人,虎有这样气概,那么打虎的武松就更了不得了。这是反衬法。
(2)武松双手抡起哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去,踢、打。
(能看出武松机智英勇、武艺超群。)
:这段主要经过什么意会人物性格特色的?详尽描绘了虎的哪几方面?意图
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安在?
(这段主要经过人物的行动表现出武松的机智英勇,英勇无畏,武艺超群的特色。
(“从半空蹿下来”表现出虎的气概。)
(“把腰胯一掀”表现虎的灵巧。)

)
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(“吼一声,就像半天里起了个霹雳,震得山冈也动了。”表现虎的阵容,从虎的气概、声威
上反衬出武松的英勇无畏,这是反衬的写法。)
。
读的时候语速可稍快些,读出虎的阵容,气概及武松的英勇无畏。
(二)学习第二段
:第三段是文章的重点,详尽写出了武松打虎的经过,我们仔细阅读过了同时
也意会到了武松的性格特色,第二段与第三段有什么联系,省略掉能够吗?
,思虑这一段主要写的是什么?(武松的思想活动。)
?用笔圈画出武松心理活动的句子加以意会。(通
过写武松的心理活动,表现了武松好强、无畏的性格特色。)
?
(这一段固然不是重点段,但是关于武松性格的刻画起到了必定的作用,经过思想活动使武松英勇无畏的性格特色更为鲜亮,也为下文做了铺垫,关于人物的刻画是必不行少的。
(三)学习第四段
。这一段主要写什么?
(武松的心理活动,想到:天气看看黑了,假如再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?)
,这与武松英勇无畏,武艺超群能否吻合?有何作用?
(谈论归纳:武松毕竟是个凡人,赤手空拳打死一只大虎相当困难,何况此时已疲惫不堪了。假如再写他斗志旺盛,准备再战猛虎就不真切了,不可以让人钦佩,最后一段的作用更真切地
对武松这个英豪人物做了增补使这个人物更真切、详尽,让读者更喜爱他。)
(四)环绕中心,学习表述。
?
(经过对人物动作、心理的描绘深入中心。)
?
(1)运用反衬手法,经过写虎的声威,衬托出武松的无畏英勇。
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2)不离开实质,尽管武松是个英豪人物,但毕竟是个一般人,作者认识到这一点,在结尾一段中表现出来。
(五).总结、扩展
,你以为武松是个如何的人?
、无人不知并且深深地喜爱他?
联系全文对武松神态、动作、语言和内心活动描绘,加以意会。
六、部署作业
,讲给父亲母亲听。
“晌午”、“请勿自误”。
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(一)平舌、翘舌或前后鼻音的比较练舌、翘舌及前后鼻音的发音要领并经过频频地读,指引学生意会、掌握。
(二)比较形近字并组词。教课时应先指导学生疏辨每组两个字字形的异同,再构成词语写下来。
比方:
休(歇息)捧(吹嘘)透(透明)读(阅读)
体(身体)棒(木棒)绣(刺绣)续(连续)
凉(冰冷)怜(可怜)线(针线)继(连续)
晾(晾衣)邻(邻居)钱(钱财)断(果断)
(三)一词多义的练习。应注意指引学生在详尽的语言环境中,经过比较确立字的意
思。
“弟弟跟着妈妈住在女牢”中的“牢”,是牢狱的意思。
“他牢牢记着了妈妈的话”中的“牢”,是久久的意思。
“地上的水被晒干了”中的“干”,是没水了的意思。
“特务不懂俄语,只能干忧虑”中的“干”,是空的意思。
“这块石头真硬”中的“硬”,是坚固的意思。
“特务怕把牢狱的内幕泄漏出去,硬是不让弟弟到学校上学”中的“硬”,含有态度强悍的意思。
(四)辨析近义词的练习。
这三个词都有“求他人答应或满足自己的梦想”的意思,但意思和用法有所差别。“要求”的对象能够是他人,也能够是自己,多指提出详尽的梦想和条件。而“央求”和“央求”的对象只能是他人,一般用于幼辈对尊长,下级对上司,而“要求”则无此限制。在语意上“要求”、“央求”、“央求”一个比一个来得诚意、急迫。因此第1题应填“要求”,第2题应填“央求”,
第3题应填“央求”。教课时间可先分析三个词的词义,而后选词填空。填后读一读句子,意会用的能否适合。
(五)加修饰语的练习。一个句子加上适合的词语,可使意思表达得更详尽、正确。
练习时可指引学生说出所加的词是用来形容句子中的哪个词的,并启示他们填上不一样的词语来意会句意的差别。
第1题可填上“合格的”“优异的”。第2题可填上“宽阔的”“我家的”。第3题可填上“响亮的”“快乐的”。
(六)阅读短文的练习。应以学生自读为主。第一应指导学生借助拼音读通短文,把
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每个字的字音读准;再一句一句地读,联系上下文理解文中的词语,读懂每句话;生谈论提出的问题,懂得詹天佑没去参加晚会是为了去跟老师作别并倾听老师的教诲,刻,他的心已经飞回了祖国”,是说他急迫地希望早日回到祖国,为祖国建设专心。第二课时

最后让学
“此
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作文。
(一)指导学生现场观察,说话。
、长相、衣着有特色的同学,请他(她)站在讲台前。
,挨次观察他(她)的身材、长相和衣着,并进行口述。
,要有次序,抓住特色。
(二)写片断。
,也能够写你熟习的人。
、怎么说的,就怎么写。内容要详尽,用词要正确,语句要通畅。
,个别指导。
(三)指名读,师生共同从内容和语言双方面讲评。
(四)改正自己写的片断。
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基础训练

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姥姥的剪纸教课方案(一)
一、导入
有个叫笑源的人,她和姥姥的感情特别深沉,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对
姥姥的深切想念之情,他特地写了一篇文章,今日我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文
1、自由朗诵课文,要求读准字音,读顺句子,认识课文粗心。
2、指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并
纠正字形:“岂”上下构造,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。
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3、再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,能够分为四部分。
1-3自然段,表达了姥姥剪纸的技艺高明,人心所向。
4-6自然段,表达了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,表达了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,表达了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的惦念,姥姥的剪纸是

“我”永久的回
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忆。
三、学习第一部分
1、指读第一节,“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸,说了然什么?大家为何都喜爱姥
姥的剪纸呢?
2、自由读课文2-3小节,思虑上述问题。
3、沟通
A、技艺高明“普一般通”“翻来折去”资料平时,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不
能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高明。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的传神。(指导朗诵,读出剪纸的传神、人们的赞叹)
B、姥姥广结善缘,有求必应。“任谁张口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;“”说吧,派啥用途?往哪儿贴?可见姥姥的开朗,剪纸有针对
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性,会剪的东西多,各实用途。
4、指导朗诵。

“接着干活”可见姥姥的勤劳。
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5、小结:
作者的姥姥就是这样一般的老人,由于她有着全部一般妇女的美德——勤劳和蔼。但是
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说她一般却不又一般,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作业
1、有感情地朗诵课文。
2、《每日练》
姥姥的剪纸教课方案(二)
目标预设:
1、学会生字新词,有感情地朗诵课文,累积好词佳句。
2、抓住详尽的语言文字资料,意会姥姥的心灵手巧、老牛舐犊,感悟祖孙那融融的亲
情,并由此感觉身旁亲人对自己的关爱。
3、累积运用从正面描绘或侧面描绘的表现手法,训练学生说话写话的能力。
教课重点:
意会姥姥的心灵手巧、老牛舐犊,感悟祖孙那融融的亲情,并由此感觉身旁亲人对自己的关爱。
教课难点:
累积运用从正面描绘或侧面描绘的表现手法,训练学生说话写话的能力。
设计理念:
阅读教课是一个对话的过程,对话的载体是文本,对话的主体是老师、学生、作者、课
文中的人物,对话又是一个踊跃建构的过程,是一个师生间、生生间相互启示、相互提升的过程。所以,专注读文,品尝语言,是高效对话的基础,触动感情,激活思想是对话的重点。本教课方案正是在这样的认识基础长进行的,教课流程简洁、清爽,细节办理丰满而厚重。
设计思路:
本文以读为主,默读便于感觉、思虑、体悟;放声朗诵利于习得语言,内化累积,培育语感。在念书中,想象文中的画面,感觉姥姥的心灵手巧和祖孙间感情的诚挚。边读边悟,悟中推测。同时关注说话练习和写法的浸透。
教课过程:
一、导入、赏识剪纸。
1、揭题:同学们,今日我们一同来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课
题。(教师板书课题)
2、认识作者:课文的作者名字叫做笑源,一个很好听的名字。笑源的姥姥也就是笑源
的外婆,北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字--姥,叫起来很平易。我们一同学着笑源,来
叫一声,姥姥。(指名学生读)
3、认识、赏识剪纸:笑源的姥姥还有相同拿手绝技儿呢!那就是——剪纸。今日老师
也带来了两幅剪纸图片,想不想看看?(课件出示)
剪纸是我国的民间艺术,它形象传神,内容丰富多彩,过年过节办好事时,人们总喜爱把它贴在窗户或门头上,希望它能带来好运。
简介剪纸的名称。这两幅图都寓意着吉祥如意。今日我们学习的课文就和剪纸有关。齐读课题。
二、学习生字词,初读课文。
1、课文都预习过了吗?读了几遍了?这篇课文的生字词比许多,还有几个多音字,一
定要把它们读正确。
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出示文中部分词语:左邻右舍、择菜薅草、刁难、清清爽爽、驮着、庄稼(掌握字音字
形)
2、指名分自然段读课文,及时正音。
三、感悟姥姥剪纸的奇怪和祖孙那融融的亲情。
(一)剪纸技术的奇怪。
1、读过课文后,感觉姥姥的剪纸如何?用一个字来归纳一下。(板书:神)
,能从文中找到答案吗?默读课文,边读边划。
。
。
1)第一节。
想一想看作者在文中开头写下这段话时心情是如何的?相机指导朗诵。
2)第二节。(同乡的赞叹)
(课件出示同乡的赞叹)理解“啧啧”的意思,“啧啧”是咂嘴的声音,表示夸赞、敬羡、
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吃惊等。师范读,指名读。
比较写法:剪猫像猫,剪狗像狗,剪只母鸡能下蛋,剪头老牛能耕田。

(谴词造句正确
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性)
意会夸张的用法:姥姥的剪纸真有这么奇怪吗?写文章时合时的运用夸张的手法,更能
突失事物的特色与质量。
指导仿写:这段话中同乡们不过是在赞叹姥姥剪什么剪得活龙活现?除了动物外,姥姥
还会剪什么呢?(人物、植物、器物,无所不可以。)此刻请你饰演同乡们,学着书上这句话
的神韵和形式来夸夸姥姥剪的其余东西,同桌先相互夸夸(大屏幕出示:你姥姥神了,
剪像,剪像,剪个,剪个。)(学生谈论,相互夸夸。)
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(3)第四节。(剪“喜鹊登枝”。)
我们来看看这幅在我刁难下剪出的“喜鹊登枝”。(课件出示)齐读,能感觉作者当时的心情吗?相机指导朗诵。
。课文读到这,我们不得不敬重姥姥剪纸技术的奇怪,想一想作者是从哪
几个方面来写的(学生回答),告诉学生“同乡的夸赞”是侧面来反应姥姥剪纸的奇怪,是侧
面描绘,而“我刁难姥姥剪‘喜鹊登枝’”这件事则是从正面来写的,是正面描绘。
,用一个字谈谈?()(剪)(课件出示第六小节)教
师引读。老是在剪,这样就会(课件出示:熟能生巧,总剪,手就有准头了!)学生读;总
剪,(课件出示:姥姥的手就是眼睛,剪刀是她延伸的两根手指)学生读。
我们一同来看看姥姥是怎么练的?(出示句子:数九隆冬剪摸黑剪。)
指引学生多种形式读。
拓展到其余方面,进行思想教育:写字、学习。
(二)意会剪纸图的奇怪,能“拴”住我的心,从而感觉剪纸图中储藏着的亲情。
1、过渡:这真是一位不平庸的姥姥,剪纸技艺这样奇怪,但更奇怪的是这些剪纸还可以
拴住贪玩俏皮的我。(出示:密云多雨的盛夏把我拴在屋檐下)“拴”是什么动作,演示。2、你有过被拴在家里的经历吗?最后结果如何?
3、作者笑源小时候但是个有名的俏皮蛋,姥姥又是凭什么拴住他的呢?读7-11
4、在这段文字中拴住你的是什么?(指引学生意会一幅幅剪纸图中储藏的姥姥对我的
爱,能够追问:如换一个素昧生平的人来剪,还可以拴得住我吗?)
5、分角色读:
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想走进那一个个温馨的夏季午后吗?同桌一个读姥姥的话,声慢语,作者是如痴如醉,专心感觉感觉,读一读。

一个读作者的话,姥姥是轻
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谁愿意上来和老师一同表演着读读?(教师读姥姥的话,指名生读“我”的话。其余生读
旁白)
6、哪一个字眼激烈地表达了”我”被紧紧地拴住了?(缠)“我”会怎么缠?会说什么?
会有什么动作?我来当姥姥,你来缠缠我。(指引学生说话)
7、过渡:姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,
此后我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗?(出示最后一段)8.
配乐齐读这段文字。请大家把眼光移到这幅剪纸上,谁来读一读?
从这剪纸中,你看出了什么?假如这幅剪纸起个名字,你会起什么名字?
9、假如说童年时拴住的是我的身体,那么到此刻拴住的实质上是我的什么?
10、教师范读最后一节。能用你的朗诵来意会姥姥和我之间那份融融的亲情吗?指名读,
齐读。
11、作者的原文中还有这样一段话。(课件出示增补资料)
1)音乐响起,学生静静专心地去读。
2)师:我想,面对此刻的姥姥,作者必定有很多话想说,拿起你的笔写在书上,一句、两句都能够。
3)沟通。
12、小结:同学们,这都是你们的真情告白,你们读懂了作者的心。世界上割不停的是
亲情,或许你的亲人没有像姥姥这样剪纸的绝技,但他们都有一颗和姥姥相同爱你的心。
三、作业。
运用课文中的正面和侧面描绘的写作手法,写一段话。
《草房屋》中桑桑可调皮了。
姥姥的剪纸教课方案(三)
【教课内容】第二课时,学习课文第四自然段至结束。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:“阅读时学生的个性化行为,要让学生在主动踊跃的思想和情
感活动中加深理解和体验,有所感悟和思虑,遇到感情熏陶,获取思想启示,享受审美乐趣。”
同时“阅读教课是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本,对话的主体是师生、作者及文中的人物,对话又是一个踊跃建构的过程,是一个师生间、生生间相互启示、
提升的过程。所以,本教课方案努力为学生创建自主学习的讲堂空间,以文本语言为依靠,踊跃搭建“对话”平台,触动感情,指引学生个性化阅读,尊敬其独到体验,感悟文中至真至纯的情怀。
【教材简析】
课文描绘了“我”有一位剪纸技艺高明的姥姥。一手高明的剪纸技艺,让全部人都交口夸赞。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永久牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回想与快乐。
”剪纸”是贯串全文的线索,也是感情的载体。整篇课文语言优美,感情饱满,字里行间表露出诚挚的情味。
【教课目的】
知识与技术:
1、能正确、流畅、有感情的朗诵课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字构成的词语。
3、联系上下文,并联合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话
的含义。
过程与方法:
指引学生经过品读课文的语言文字并联系生活实质意会姥姥剪纸技艺的高明。
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感情、态度与价值观:
感觉姥姥的心灵手巧、勤劳和蔼和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间表露的对姥姥的深情想念。激发学生对亲人的关爱之情。
【教课重点】
依靠详尽的语言资料感觉姥姥的心灵手巧、勤劳和蔼和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间表露的对姥姥的深情想念。
【教课难点】
联系上下文,并联合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的含
义。
【教课准备】多媒体课件、剪纸实物
【教课过程】
一、回首旧知,导入教课
1、激趣导入。
师:今日我们连续学习第12课——《姥姥的剪纸》。(学生齐读课题,师谈论。)赏识激
趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片,学生赏识。再出示剪纸实物,学生传看。(学生沟通赏识后的感觉。)
2、回首谈论:姥姥的剪纸给你留下什么样的印象?(学生沟通)
二、学习课文4-6小节,深悟高明技艺
1、(过渡)课文中说,姥姥的剪纸技艺人心所向,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵
手巧的劳作。姥姥心灵手巧,剪纸技艺高明,从课文的哪些地方能够看出来呢?请同学们自
由朗诵课文,找出有关语句,做上标志、标注等。
2、自读沟通。预设:
相机出示:“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知时间不大,
一幅‘喜鹊登枝’便达成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”
1)你能详尽谈谈是从哪些词语中感觉到姥姥的奇怪吗?
2)此时,你的脑海里浮现出如何一幅“喜鹊登枝”图?(学生自由说,指引理解“形象生动”和“无可挑剔。)
看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如今生动形象的“喜鹊登枝”,我的心情必定是的?你能读
出这类欣喜吗?
(指导朗诵,读出姥姥的技术高明,以及我的恭顺之情。)
3、我服了,但是还找借口,我怎么说的,姥姥又是怎么说的?请一位同学朗诵一下。
相机出示:“我服了,可还耍赖:‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’‘你差点把姥
姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子,‘熟能生巧,总剪,手都有准头了!’”
4、从这段对话中,你感觉到了什么?请两位同学分角色朗诵。姥姥神不神?看着这栩栩如生的剪纸,你有什么想要问姥姥的吗?
联合学生回答,引读并联系生活实质加以理解:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
(1)引读“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延伸的手指。”这里运用了什么修辞手法?这样写有什么利处呢?指名说。
(2)姥姥的剪纸技艺是天生的吗?靠的是什么?学生自由谈论沟通。
引读:姥姥就是这样——(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)。这就叫做(“熟能生巧”)。
3)你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗?(学生联合生活实质谈。)
5、姥姥剪纸技艺高明,除了常常练习,熟能生巧,还有什么原由呢?
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相机出示:“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,动听之极。”
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姥姥剪纸是什么神态呢?指导联合插图理解“身心入境”的神态。
6、有感情地齐读这一部分。
三、学习7-12小节,体会祖孙情深
1、(过渡)姥姥的剪纸不但栩栩如生,还可以表达情义呢,默读课文

7-12

小节,把你觉
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得甜蜜的、温馨的、感人的地方画出来,标注自己的感觉。
2、让我们一同来分享。学生自由说。
相机出示并引读:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”
1)这看似平庸的一句话,有一个字却用得很传神,你以为是哪一个字?(拴)
2)是用绳索拴吗?用什么拴住了什么?小组谈论沟通,介绍同学说。(用剪纸把我拴在屋檐下,用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。)姥姥的剪纸居然有这么大的魅力,能够紧紧的
吸引住我,抵抗得住游泳的迷惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!3、你们能读出作者对姥姥的感情吗?指读,齐读。谈论。
1)从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真的有身临其境的感觉。
2)拴住作者的是什么?开始,姥姥是用剪纸来“拴”住我的心,从那时候起,我老是“缠”着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高明啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——(相机理解省略号的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛,不论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各种的窗花——此后段话中你意会出作者饱含了什么感情呢?(赞叹、迷恋)
(3)想走进这温馨的盛夏午后吗?指导朗诵。(生自由对读。)
(4)请学生表演读?(师生共同谈论:他们表演得如何?你们感觉到文中的“我”被牢
牢地拴住了吗?)学生再齐读。
5、哪一个字眼激烈地表达了“我”被紧紧地拴住了?(缠)
“我”怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。(师生
表演。)
沟通:从我们的表演中你更能意会到什么?
四、学习13小节,再悟浓情
1、(过渡)姥姥向来用她的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多
雨的盛夏,此后我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不停收到姥姥的剪
纸,此中有一幅是——(引读写剪纸的语句)
2、谁再来读读描绘这幅剪纸的文字。假如,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名
儿?
3、这头定定站着的老牛,你从她的眼神中读出了什么?(想念、希望、回想、关爱)
期望什么?对身处外处的人,会有什么样的期望呢?(身体工作家庭)
4、谁愿意再满怀感谢地读一读写这幅剪纸的句子?
5、此后“我”越长越大,越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住“我”吗?
指名读。学生沟通自己的感悟,谈论两个“不论”的表达作用。
6、你能想象到,他还会梦到什么?(老牛和姥姥在一同的快乐光阴)
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五、总结升华
1、说一说。此时此刻,假如你是文中的

“我”,当你又忆起与姥姥在一同的童年生活,
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想起姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢?
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