小学语文听课记录.docx

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一、复习导入。
1、这节课我们连续学习咏华山。(生齐读课题)
2、(出示寇准写的诗)指名读。
【评:复习导入时,通过看填空题背第一段,指名读《华山》,既检查了学生第一课时的学习状况,又突出了本课时的教学重点,引导学生了解了诗人的创作背景,充分显示了教者设计教案时的匠心。】
(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)
3、是呀,华山真高呀,课文中哪些语句写出了华山的高?(生在其次自然段中边读边找)
轻声地读一读,边读边想象,你仿佛看到了什么?(生争论)
【评:教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话沟通,注意培育学生的想象力,让学生在想象的根底上,感悟、沟通,逐步深化华山在学生心中宏伟、高大的印象。】
【评:学生从第一课时开头就对华山布满了奇怪,师在此处播放华山的录像,画简笔画,为学习其次自然段创设情境,使学生进一步感知华山的“高”这一特点。】
二、齐读。
1、在其次自然段中还有一句话也写了华山的高呢,看看谁最细心,能把这句话找出来。
(1)(出示课件)他们沿着山路困难地爬上山顶。
(2)(指黑板)是呀,难怪小寇准会从心底发出赞叹:
生齐读:啊!华山真高哇!
2、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了,不由自主就发出了赞美,这就是——(指课件齐说:情不自禁)。
【评:重视词语的积存,能结合课文内容指导学生理解成语的意思,学生很快就理解了,显得水到渠成。】
三、借文悟诗。
过渡:小寇准也和大家一样,情不自禁地赞美起华山来。
1、课件出示诗句。
(2)生在课文中找诗句的意思。
(3)课文中哪句话写出了“只有天在上,更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)
(4)哪句话写了“举头红日近,回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【评:在教学过程中,,引导学生品评诗人用词的精妙。】
(6)请女生读诗句,男生读课文中的句子。
4、点题,像我们这样赞美华山就是——(指课题)咏华山。
5、是呀,小寇准小小年纪就能做出这样的好诗,难怪先生连连点头赞扬:(——出示第三自然段:齐说)
6、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。
四、课外延长
1、供应课前收集的描写山的诗,生自由练读。
2、指名上台朗读,师配乐。
3、鼓舞学生课后搜集关于山的古诗。
【评:教者能打破课堂局限,将学生引向课外,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读鉴赏力量。】
五、学习生字,指导书写
1、(出示)岁华齐
2、学习“山字头”,领读。
3、看一看,这三个字有什么共同点?
4、你们看,这三个字在田字格的什么位置?
6、生描红,师巡察。
小学语文听课记录2
一、创设情境,激趣导入:
1、板书课题,(同学们,你们知道教师写的是什么吗?)齐读课题:荷花。
2、语言渲染:从古至今,荷花就是文人最宠爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代宏大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今日,我们来一起学习一篇有关荷花的文章,它的是我国现代闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。
3、哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
这样的荷花,同学们还想看吗?在学习课文前,教师也想和你们一起伴着奇妙的音乐,去荷花池边观赏一下荷花的漂亮风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)
二、初读课文,熏陶情感:
1、引起阅读兴趣:教师发觉,同学们刚刚在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中教师看提出来,大家都被奇妙的音乐和漂亮的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的,那么又是怎样看荷花的呢?下面,我们一起来观赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样美妙的享受?
2、学生自读课文。要求:
(1)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。
(2)把句子读通顺。
(3)画出不熟悉、不理解的字词。
3、检查自读状况:
(1)出示词语:
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦裂开一幅衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。
4、充分朗读,激活语感:
(1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁情愿大声地读一读这篇课文呢?
指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自信或英勇赐予充分的确定。
(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)学生体会是怎样看荷花时,教师趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进展发散性诵读,鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读,鼓舞学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进展示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓舞学生向优生学习朗读。)
(初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的根底。读的多了,学生理解的也就多了,教师需要讲解的也就少了。古人云:“书读百遍,其义自见。”说的便是这个道理。现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课,教师要带着学生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本是不允许的,结果仍旧是教师“包办代替”——教师讲得多,学生读得少。因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如:
①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,相互挤在一起。
③芳香:清淡的香味。
④饱胀:饱满得发胀。
⑤裂开:消失裂缝。
⑥姿态:身体呈现的样子。
三、再读课文,理清脉络:
1、出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“思有路,遵路识斯真。”意思是说,写文章的时候一般是有比拟充分严密的思索和预备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读观赏文章的时候,假如能够遵循的思路,就有可能比拟精确地理解和把握文章的立意和的寄予。
大家能不能理清晰这篇课文的脉络,把握住的思路呢?带着这个问题,请大家再去仔细读课文。
2、小组争论。
3、沟通争论结果:课文共五个自然段,根据欣赏荷花的挨次主要写了“看荷花”和“想荷花”两大局部或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三局部。
(在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死的划分,就如这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两局部或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三局部,甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上敏捷一些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板的、固定的答案。)
4、小结:文章表达、描写、抒情,脉络清楚,层层深入,生动形象地展现了荷花之美,把喜爱荷花、喜爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5、配乐齐读全文。
四、布置作业:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
人生如蜡烛一样,从顶燃究竟,始终都是光明的。——萧楚女