PBL教学法在皮肤科护理带教中的应用效果.docx

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【Summary】:目的:研究PBL教学法在皮肤科护理带教中的应用效果。方法:选取2019年10月至2022年4月在我院实习的60名皮肤科的护理实习生进行研究,按照随机数字表法分为对照组(30例)与干预组(30例),对照组行传统带教法,干预组行PBL教学法。比较两组的考核成绩与教学满意度。结果:干预组的考核成绩得分高于对照组(P<),干预组的教学满意度高于对照组(P<)。结论:在皮肤科的护理带教之中应用PBL教学法的效果显著,能提升实习生的成绩,获得更多的认可,值得推广应用。
【Keys】:PBL教学法;皮肤科;护理带教;应用效果
皮肤病学是一门研究皮肤与其有关疾病的科学,研究范围包含了正常皮肤结构、功能与皮肤附属器的功能与结构,同时还包括其相关疾病的诊断、治疗、预防、临床表现、病因以及发病机制等[1]。皮肤病通常可以直观地观察到其病变的发生、进展以及好转等过程,皮肤科主要有银屑病、天疱疮、湿疹、带状疱疹、过敏性紫癜等常见病。皮肤病学的基础是形态学,临床带教的难点是教会
学习如何认识皮肤损伤,培养实习生在皮肤护理时的整体护理能力与素养。有研究显示,PBL教学法应用于皮肤科的护理带教效果佳[2]。本次研究将选取60名皮肤科的护理实习生进行分组对照研究PBL教学法的效果,现汇报研究的具体内容如下。
1资料、方法

选取我院实习的60名护理学生作为本次研究的对象,选取时间范围是2019年10月至2022年4月,按照随机数字表法分为两组,分别是对照组和干预组,每组各30例。
对照组:均为女性,年龄在19岁至23岁之间,平均年龄为(±)岁;学历:21名大专学历,9名本科学历。
干预组:均为女性,年龄在19岁至23岁之间,平均年龄为(±)岁;学历:24名大专学历,6名本科学历。
对比两组上述基线资料,P值>,差异不具备统计学意义。本研究经过我院伦理委员会审核批准进行。

对照组实行传统带教模式,主要以讲授为主,传授实习生皮肤科中常见疾病的理论知识、护理知识以及用药等。
干预组应用PBL教学法,具体教学方法如下。
(1)前期准备:当实习生进入皮肤科之后,带教老师需要先讲解PBL的理论知识与具体操作,提升实习生对PBL教学法的认知,提前做好相关心理准备;然
后对学习生进行分组,每个组自选一个组长,组员2-3个;带教老师应按照实习生的实习周期进行合理地安排好教学任务,教学材料以皮肤科的常见疾病案例为主,提前备好教学课。
(2)提出问题:老师可以将实习生带入临床,介绍1例典型皮肤病患者,并针对患者病情向实习生提出疾病知识问题与护理问题,要求以组为单位自行讨论,运用专科书籍、图书馆、互联网等[3]途径查寻有关文献与资料进行参考,以报告的形式完成作业,在第2d上交。
(3)讨论问题:各个小组收集完资料之后,由小组组长作为组代表进行发言,由带教老师进行点评,并与实习生探讨问题,为实习生解疑释惑。
(4)实操总结:指导每一位实习生选择同种病例进行实习护理操作,如健康宣教、皮肤清洁等;然后由带教老师评价总结,指出学生护理方面的不足之处,并给出指导意见。

对比两组的考核成绩、教学满意情况。
考核成绩:出科时进行考核实习生的理论知识、护理操作、病例书写,总分为100分,得分越高,表示成绩越好。
教学满意:使用医院自制的调查问卷从教学内容、态度、师生互动评价教学满意度,分为十分满意(高于90分)、满意(76-90分)、一般(60-75分)、不满意(低于60分),十分满意率+满意率=总满意率。

,计量资料用均数±标准差(`c±S)表示,两组间比较采用t检验;计数资料用率表示,组间比较采用χ²检验,以P<。
2结果
,见下表一
表一两组的考核成绩(分)
分组
例数
理论成绩
护理操作
病例书写
对照组
30
±
±
±
干预组
30
±
±
±
t
-



P
-
<
<
<
,见下表二
表二两组的教学满意度[n(%)]
分组
例数
十分满意
满意
一般
不满意
总满意
对照组
30
12()
10()
6()
2()
22()
干预组
30
21()
8()
1()
0()
29()
χ²

P

3讨论
传统教学方法多以带教老师口头讲解与实习生被动听讲为主,带教老师以讲授皮肤科护理理论知识的形式为主,造成实习生一直被动接受知识,缺乏主动学习,分析问题能力、解决问题能力、总结能力等得不到培养发展
[4]。
PBL教学法更加强调实习生的主动学习,从问题出发进行教学,由老师根据病例提出护理问题,然后实习生以小组形式进行分工协作寻找解决方法,老师进行点评指正,为实习生解答疑惑,并指导其护理操作,最后老师总结。在教学过程中不断地调动实习生的积极主动性,培养其发现问题、分析问题、解决问题等能力,通过护理实践内化所学的护理知识[5]。
从文中的数据结果可以看出,PBL教学法的干预组的考核成绩得分较于对照组更高(P<),与易露等[6]研究中的研究组学生的成绩优良率(%)显著高于常规组(%)的结果基本相符,表明PBL教学法有提升实习生考核成绩的作用;干预组对教学方法的满意度较于对照组更高(P<),表明PBL教学法的效果明显。
总而言之,在皮肤科的护理带教中使用PBL教学法不仅能提高实习生的考核成绩和分,还能提升教学满意度,值得广泛应用。
【Reference】
[1]丁媛,于世荣,[J].中国继续医学教育,2020,12(21):13-16.
[2][J].养生保健指南,2019,18(12):159.
[3]甘露,[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(2):30-32.
[4]雷鸣,张骞,丁雪玲,[J].湖南中医杂志,2021,37(6):108-109,124.
[5]郭焱,周敏,商干伟,[J].医学食疗与健康,2020,18(3):183,186.
[6]易露,[J].中国卫生产业,2020,17(34):46-48.
 
 
-全文完-