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篇一:小组合作的感悟意会今天聆听了xx校长的《合作学习在
课堂授课中的运用》的校本培训后我受益匪浅。
第一,经过近期在课堂中试一试运用,激发了小组成员合作学习的兴趣,田校长的培训好像一股温暖的秋风,润进了我们每位教师的心里,我们进一步明确了:小组合作学习是新课程提议的一种学习方式,怎样更有效地张开好合作小组学习是我们面对的新课习题。课堂授课中教师必然要掌握机会,当好“导演”,让学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源,组织好小组合作学习。《新课程规范》指出:着手实践、自主研究与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务,经历着手实践、自主研究和合作交流的过程,是有明确责任分工的互帮性学习。小组合作学习的主要特色是:以谈论的形式商议某个问习题的解决方案,学生在谈论中要聆听(认真听取别人的建议)、交流(公布自己的看法并对别人的建议进行谈论和补充)、协作(用不相同形式显现问习题的解决过程)、分享让每一个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为。小组合作学习一般以4—6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性,是一种拥有典型意义的学习方式。所以,在语文课堂授课过程中,我们提议将学习的主动权还给学生,尽可能地给学生供应自主
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研究、合作学习、独立获得新知的机会,尽可能多地让学生体验试一试成功、研究与发现的快乐。现在广大的教师都在试一试运用这种新的授课理念,怎样更有效地张开小组合作学习,现就谈几点感悟:
一、优化组合,准备“合作”。
在语文学习中,小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢?长远以来关于伙伴互教活动的研究发现,在学业成绩方面,教者与被教者都能从中受益。可见小组合作平常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践授课中,我在敬爱学生自觉的原则下,尽量使各组的成员在性别、性格、个性特色、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。
让他们主动参加、互教互学、合作商议。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主介绍一名组织能力强、学习基础好的学生担当小组长。不如期的互换角色,保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到平衡,无明显差异,便于公正竞争。并要求各小组的成员互相友好,坦诚相待,民主相同。以小组合作的形式,在教师的指导下,经过组内学生的研究和互帮活动,共同完成学习任务。
二、明确任务,运用“合作”。
小组合作学习前,教师要引导学生提出问习题,由于"表现问习
题"是合作学习的第一步。尔后师生共同梳理、整合问习题。这样,既给了学生明确的学习任务,又给了他们自由的内容选择和活动的空间,使学生理解怎样学习,收到事半功倍的收效。
三、掌握机会,体验“合作”。
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张开合作学以及授课内容的特色,不能够滥用。由于其实不是所有性质的授课内容都合适合作学习的。比方简单的学习内容,能够让学生独立学习,快速解决问习题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。合作性学习能够集中大家的智慧,有利于问习题的解决和学生团队精神的培养。
三、谈论激励,延伸“合作”。
积极的谈论,将不断增强学生参加合作的意识,也使学生不断获得成功的欢乐。所以,合理运用小组成员互评与自评,关于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心特别有效。同时,正确的谈论与被评也正是学生将来走上社会所必定拥有的基本素质之一谈论能够
是个人谈论、小组互评、教师谈论。谈论的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中感情、态度、能力的变化。奖励,有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表彰、鼓掌恭贺、授予小组荣誉称号等。经过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能获得认可的,激发学生尽可能地显现自己的才华,开发他们的潜能,愿意为共同的学习目的而努力,从而培养学生的合作意识,提升合作技术。
总之,经过培训还懂得了小组合作学习不是全能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断研究有效合作学习的路子和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断张开。
篇二:小组合作的感悟意会一、xx省xx实验中学“学生多
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元谈论与小组捆绑谈论”模式。
省太古侯城实验中学主若是小组的合作学习为校园的主习题文化特色,以七年级初一数学《有理数》为示范课向我们介绍了怎样培养学生的小组合作学习能力,结合我自己的感觉,主要谈谈以下三个板块。
⑴小组建设。
敬爱自觉,双向选择,整体协调—组员和组长有双向选择的权益,组员选择组长的原则:选择认为最能帮助本小组的组长,同时要征采组长的建议,可否赞成收自己为组员。组长一旦确定后,组长需选择一个最得力的助手—副组长,原则是能帮住自己协调组员。组长和副组长的搭配,教师需做适合的引导和调治,如男女搭配,性格互补,学科优势,强弱结合。组长和组员选定后,,需严格明确帮扶对象和合作关系,由组长和副组长分工负责,其合作关系主要分为三层:
(1)一级合作—两个小组的谈论。(2)二级合作—小组成员的谈论。
(3)三级合作—组长之间的谈论,在这个过程中需培养组长两方面的能力,一是自我能力,包括自我富强,自我管理,自我激励等能力;二是管理能力,包括检查、帮扶、监察、指导,协调发言,组织合作,组员显现等能力。
⑵小组合作。
旧知识—温故互查,互相复述,指出对方的问习题。
新知识—教师恩赐目的导学和学前指导,显现自学指导,小组成
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员互相交流、合作,互相提出问习题,指出问习题,来完成任务,防备教师直接进入课堂解说灌输模式,培养学生的自学能力。最后,学生自己总结归纳归纳所学知识点,并能坐到互相复述。最后,进入课堂练习。在整个小组合作学习的过程中,组员能够向组长建议怎样组织小组活动,以及小组活动存在的问习题,同时监察组长,提升自我。
⑶小组谈论。
在小组谈论这块,其谈论的方式多元化,反应的形式多样化。谈论方式主要有以下几种:
1)每一小录。
2)经过积极合作卡,加分,奖励等形式实现小组谈论。
3)作业经过课堂批阅和课后批阅两种形式获得有效的反应和
谈论。
课堂作业—黑板显现,小组抽查,面批,组批等形式,力求及时
有效
课后作业—力求覆盖面广,同时注意训练内容的层次性。必做习题—人人做,选做习题—作业速度快的同学来完成,思虑习题—学有余力的同学来完成,训练的方式要像考试相同,使得考试常态化,形成紧张、真实、有序的高效课堂。
4)经过周谈论、月谈论促进小组间的竞争,使学生们感觉成功,到达提升授课成绩的目的。
二、洋思实验中学“先学后教,当堂训练”模式。
洋思人创立了以“先学后教,当堂训练”为基本构造,以学生自
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主学习为中心的课堂授课模式。课堂上学生主动参加,发言爽朗,大多数作业当堂完成,教师讲得很少,可是对学生的自学进行点拔,指导,释疑。凡学生经过自己学会的内容就英勇地不教,学生的主体地位,合作精神,和研究能力获得充分的表现。
下面我以八年级初二下册数学《从分数到分式》这一课来简单的总结归纳一下他们的授课模式:
⑴出示学习目的。
时间为1分钟左右。目的是让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目的和学习方向。从而促进了学生在今后的各个环节里主动地围绕目的去研究,追求。
⑵出示自学指导,指导学生自学。
时间约6分钟左右。他们的自学指导很详细,包括了自学内容,自学的方法以及自学的要求。在这一环节中,每个学生都积极动脑,认真自学,教师巡视,不提示,不说话,真实表现了学生的主体地位。
⑶检查学生自学的收效。
让中差生特别是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识
进行操作。时间约5—8分钟。这环节的目的是最大限度地裸露学生
自学后存在的疑难问习题。若后进生做对了,说明全班学生都会了,
就不要教师再教了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生解析,讲
清错的原因,引导更正,归纳。这一环节表现了出洋思课堂授课“兵”
教“兵”的一种有效的“教法”。也起到了相当好的一种收效。
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⑷当堂训练。
部署和督促学生独立完成课堂作业并批阅部分学生作业。时间很多于15分钟。其目的是检测每位学生可否都当堂到达了学习目的。
作业分必做习题、选做习题和思虑习题,力求让各个层次的学生都能吃饱。我看了几个学生的作业,特别标准,几乎是一个人写的,我想教师在作业标准上下了很大的功夫,这些都是值得我们学习的。
说到洋思的授课,我不得不说的“四清”,堂堂清,日日清,周周清,月月清。其实就是要修业生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今天事今天毕”。
道理说起来其实不高妙复杂,但真实依照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思的授课理念“没有教不好的学生”,很大程度上是由于做到了这一点。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常张开学习竞赛。为了小组的荣誉,课上,无论是自学、谈论,还是知识检测,小组内成员都互帮互帮,互督互查,绝不草率;课后,对堂堂清不了学生,小组内成员分工负责,例习题、习习题、单词,一一助其过关。一次“清”不了,两次、三次一般经过“二清”、“三清”,绝大多数同学都能做到“日日清”,极个别仍不能够“清”的,由教师帮助其“清”。
以上是我的一点感悟,希望自己在今后的授课过程中能够不断深入实践,将本次培训的理论经验渐渐浸透到自己的课堂授课中,提升自己的课堂效率,减少学生的学习担当,成为深受学生喜欢的教师!
篇三:小组合作的感悟意会小组合作学习是新课程提议的一
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种学习方式,怎样更有效地张开好小组合作学习是我们面对的新课习题。小组合作学习主若是以谈论的形式商议某个问习题的解决方案,学生在谈论中要聆听(认真听取别人的建议)、交流(公布自己的看法并对别人的建议进行谈论和补充)、协作(用不相同形式显现问习题的解决过程)、分享(让每一个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性,是一种拥有典型意义的学习方式。怎样更有效地张开小组合作学常的听课情况和自己的授课经验来谈谈我的一些做法。
在合作学习从前,教师要向学生说明:合作学习的重要性,学习的内容和目的是什么,怎样完成任务,谈论的规范是什么。与此同时,教师还要经过创立情境或提出幽默的富饶挑战性的问习题,激发学生学习的积极性;启示学生善于运用已有知识和经验解决问习题,促进学习的迁移。比方:我在上《中国结》这一课时,课前部署学生采集相关中国结的资料,而且让学生主动向“手巧”的强者学习一些编结方法。学生在课堂上经过交流后,自主总结归纳出了中国结的特色、寓意、工具资料以及一些简单的编织方法。收效很好,学生也很有成就感。
各小组明确了学习任务此后,我们提议把学习的主动权交给学生。各组依照学习任务进行合理分工,学生依照自己的理解互相交流,形成小组的学习成就。时期教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问习题及时引导,帮助学生提升合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到胸有成竹。要激励学习有必然困难
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的学生多思虑、多发言。教师应该充分相信学生,相信他们能经过自
己的努力完成任务,让学生有足够时间和空间进行合作研究。如在《盘长结》的编织过程中,步骤相对复杂一些,学生合作编织完此后不能够急于抽形。要由另一个同学再次检查过程可否完好正确,否则在抽形中会功亏一篑的。
成就显现时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习总结报
告,注意认识每个小组学习的情况,特别要关注有困难学生的掌握情
况。关于每个小组提出的疑问,能够请其他小组来研究解决疑问。全
班交流需要教师起初设计好问习题的焦点,交流的问习题要有必然的
深度,最好是要有必然的可争议性。目的就是经过交流使得一些有争
议的问习题获得澄清,其实这就是授课的难点。所以说交流的是难点
问习题,是最有价值的问习题。
可是,小组合作学习不是全能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断研究有效合作学习的路子和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断张开。
篇四:小组合作的感悟意会秋天到了,一群群大雁往南飞。它们一会排成‘人’字型,一会排成‘一’字型”每当看到天空中有大雁飞过,我便会不由自主地念起童年时学的这支儿歌,想起我的教师动情地对我们说:“小朋友们,你们看大雁多守纪律呀!你们也要象大雁相同,做守纪律的好孩子。”
现在我长大了,也做了教师,也带着我的学生念这支儿歌,念完了,我问孩子们:“小朋友们,你们要向大雁学什么呀”“学它们守纪
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律!”我的学生们也像儿时的我相同大声的答复着。是的,这就是我
想要获得的答案;这就是我想要的收效,这就是“冯教师,冯教师!”一个稚嫩的声音打断了我的思路,“我知道大雁不只是守纪律,它们是在互相帮助,一同合作,妈妈说一只孤单的大雁是飞不到南方去的,所以我要学习大雁们的团结合作。”
孩子的话令我震惊,让我脸红!是呀,大雁们最难得的是它们团结协作的精神,它们排队其实不是我们所说的为了守纪律,而是为了让整群大雁能一腾跃到遥远的南方,正是它们的分工合作,这才有了我们看到的感人情况呀!难道我们教师连这一点知识都不理解吗不是的,这些知识我们知道,可是我们在过去的很长时间里,宁愿忽略它的存在,而片面重申“纪律”,由于纪律象征着遵从!有了纪律,我们的授课才能顺着我们的想法渐渐的张开,孩子们才会顺着我们的思路乖乖地被牵着走。
而学生与学生之间的互相合作,平常被认为是没关紧迫的,或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾指出:“由于教育工作者认为,学生之间的互相作用是没有什么好处的,所以也没有人主张对这种关系加以建设性的利用,也就不去系统的训练学生们互相交往所必备的基本社会技术。毫无疑问,成人——少儿双边活动的教和学的看法,低估了课堂上学生——学生互相作用和关系的重要作用”。
天哪!我,一个跨世纪的新一代教师,一个站在新课程改革前沿的教育工作者,却在不知不觉中秉承了过去错误的教育思想,我真该为自己而感觉脸红。
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