教育理论基础知识重点总结.docx

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教师聘请考试:教育教学理论根底学问——教育学
1、教育学是争论教育现象、提示教育规律的一门科学。
2、我》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(表达了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(表达了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与进展》把学生的“一般进展”作为教学的动身点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是构造主义和觉察法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、
《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素养对人的身心进展不起打算作用,社会环境对人的进展起着打算
性作用。但环境打算论又是错误的,由于人承受环境影响不是消极的、被动的,而是乐观的能动的实践过程。
12、我国一般中学的双重任务是:培育各行各业的劳动后备力气;为高一级学校输送合格生。
13、我国全面进展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。
15、智育的任务之一是进展学生的智力,包括观看力、想象力、思维力、记忆力和留意力,其中思维力气是打算性的因素。
16、体育的根本任务是增加学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主见“以美育代宗教”。
18、美育的任务:
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与力气;(2)培育学生表现美和制造美的力气;
培育学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务:
培育学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步把握一些根本生产学问和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需承受,国家、社会、家庭必需予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点:(1)简洁性、制造性;
时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;
主体性、示范性。
24、教师的素养:职业道德素养、学问素养、力气素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和进展的主体、是进展中的人。
26、我国型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;
(2)民主公正;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和把握社会阅历的双边活动。
28、教学是实现教育目的的根本途径。教学永久具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心,是学校培育将来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;
理论联系实际;
稳定性和时代性结合:系统性和可承受性结合。
32、学问不等同于智力,把握学问的多少并不能标志智力进展的水平。教学过程中要把把握学问和进展智力结合起来,只重视力气培育的形式教育论
(英国洛克)和只重视学问传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的根本阶段:(1)激发学习动机;
感知教材,形成表象;
理解教材,形成概念,这是中心环节;(4)稳固学问;
(5)运用学问,形成技能技巧。35、主要的教学原则:
(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;
(3)直观性原则:(4)启发性原则;
循环渐进原则;
稳固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,反对注入式。
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37、教学的根本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法:
以语言传递为主的教学方法:①讲授法;②谈话法;③争论法;
④读书指导法。
以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。
以实际训练为主的教学方法:①练习法;②试验法:⑧实习作业法;④实践活动法。
以探究活动为主的教学方法:觉察法。
以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①赏识教学法;②情境教学
法。
39、教学工作的根本环节:(1)备课;
(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;
课外辅导;
学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的根本要求:
教学目的明确。
内容正确。突出重点,难点,抓住关键。
构造合理。上课有高度打算性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。
(5)语言艺术。(6)板书有序。
(7)态度冷静自如。
41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个根本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的挨次进展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和根底。
44、德育原则:
社会主义方向性原则;从学生实际动身的原则;知行统一的原则;
集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠乐观因素,抑制消极因素的原则;
敬重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的全都性和连贯性原则。
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45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径:思想政治课是特别重要的途径,其它各科教学是最常常、最根本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。
49、全面了解和争论学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中观看法是一种最根本的了解方法。
50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
教育教学理论根底学问复习题〔精选〕
(一)教育学
《学记》是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“准时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”禁于未发。
近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。
杜威《民本主义与教育》提出:以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
以马克思主义为根底,最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》,马卡连柯《论共产主义教育》。
赞科夫的《教学与进展》认为学生的“一般进展”作为教学的动身点和归属,它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想,“差生”进展。
苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
美国教育布鲁纳《教育过程》提倡“构造主义”“觉察法”。
“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
马克思主义观点认为,教育的起源是:生产劳动。
我国奴隶社会的教育内容是:“六艺”〔礼乐、射、御、书、数〕。
“狼孩”说明遗体本质在人的身心进展中不起打算作用。
马克思主义观点认为,造成人的片面进展的根本缘由是社会分工。
最早提出美育一词的是席勒。
美育首次正式列入我过教育组成局部是在1912年。
中国公布的第一个现代学制是壬演学制。中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
中国第一次学制改革是在1951年。
《关于教育体制改革的打算》公布于1985年。
教师根本任务是教书育人。
教育学科学问包括在教育学、治理学、心理学中。
学生年龄特征包括生理和心理特征。
课的类型一般分为单一课和综合课。
教师各课三方面工作:钻研教材、了解学生、设计教法。
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教育过程以生疏为根底,促进学生进展的过程。
教学过程的中心环节:理解教材、形成概念。
学问力气谁为主两种教育论:形成教育论(力气为主)、实质教育论(学问为主).
《学记》中:“学而等”表达循序渐进原则。
《学记》中:“不陵节而施”表达循序渐进原则。。
班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
德育是教育者培育受教育者品德的教育。
我国对学生进展教育的根本方法是说服教育法。
学校德育的根本途径是教学。
德国赫尔巴特的德育原则:教学的教育性原则。
马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
对学生的知、情、意行的培育挨次,就具体状况,有多种开端。
在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性。
课外校外教育特点是自愿、灵敏、实践。
班主任是负责一个班学生工作的教师。
班主任工作的中心环节:组织培育班级体。
班集体形成的主要标志之一:形成正确的舆论。
班主任了解学生的根本方法是观看法。
〔二〕心理学
共性心理特征构成:力气、气质、共性。
人的心理反映的最高形式是意识。
人的心理现象包括:心理过程、共性心理。
其次信号系统的条件反射:谈梅生津。
人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
共性乐观性的源泉与人的活动的根本动力是需要。
马斯洛需要层次中最低是生理需要,最高是自我实现需要。
依据动机的性质和社会价值不同,动机分高尚和低级。
兴趣的稳定性是长期性的品质特征。
人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉,如观看红旗、马上生疏它。
“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”比照。
远物模糊,近物清楚是空气透视。
感觉限与感受性是反比关系。
看书用红笔划重点,利用知觉选择性。
坐车,近物快,远物慢。月亮同方向是运动视差。
云彩飘动,好象月亮在行,云彩没动,这是诱动。
留意特点:指向性,集中性,留意是组织特性。
时间是留意稳定性的品质特征。
客体简洁,任务多,留意范围狭窄。
医生观看,号脉听诊诊断病情是思维的间接性。
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“一题多解”是发散思维。“足智多谋,随机应变“思维灵敏性。
直观时运用变式方法的目的的主要是把握概念。
与生活愿望相结合并指向将来的想象是梦想。
记忆的过程:识记、保持、再认或回忆。
看到“天安门”想到城楼是表象。
长系列教材,中间内容记忆效果差,是双重抑制干扰。
“由骄兵想到必败”是因果联想。
无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。
操作技能的特点:物质性、外显性、开放性。
视觉把握渐渐让位于动觉把握是操作整合。
智力是一般智力的综合。技能是一种娴熟。
遗体素养是力气进展的自然前提。
智力的核心成分是抽象思维力气。
当人们把握学问,形成技能,到达迁移程度,才能促进力气进展。
完成活动任务的各种力气的独特结合是才能。
MA〔智龄〕〔智商〕=——-——*100
CA〔实龄〕,智力是常态状态分布。
出乎意料的夸大情景引起的心情状态叫应激。
心情、情感内的中介是需要,心理根底是生疏,与社会性需要相联系。心境
—激情—应激.
意志行动的根底是任凭运动。
“刺眼反射动作”是不任凭动作。
意志行动心理过程:实行打算、执行打算。
“机敏、快速合理处理问题的品质”是意志的坚决性。
人的良好意志品质特征:自觉性、坚决性、自制性、坚韧性。
“鱼和熊掌”不行兼得属于双趋式目标冲动
气质类型无好坏之分。
高级神经活动类型是生理特性。
人的共性中核心成分是性格,性格是社会性方面的共性心理特征。
“自私与秉公、勤劳懒散、自负与自卑”是态度性格特征描述。
“不达目的不罢休”意志型性格。
阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
持消极人性观的心理询问流派是精神分析。
自由联想不属于行为矫正治疗。
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