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教育:是人类有目的的培育人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活的一种途径。广义的教育是指增进人的学问与技能,进展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动。教育的根本要素:教育者、受教育者、教育媒介。
语文课程的根本理念:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,乐观提倡自主合作探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程。
《给教师的一百条建议》前苏联教育家:苏霍姆林斯基。《一般教育学》的作者赫尔巴特,标志着标准教育学的建立。《教育大纲》杨贤江。《教育学》凯洛夫主编。前苏联第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度》。
教育学的进展:四个阶段:萌芽阶段;独立形态教育学的产生;马克思主义教育学的建立;现代教育理论的进展。夸美纽斯《大教学论》的出版,标志着教育学作为独立的学科开头形成。
教育进展呈现的特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第三章学校教育制度
学校:是确定社会制度下所建构的、以特地促进个体的社会化和社会的共性化为核心任务的社会组织和机构。
国民教育制度:是广义上的教育制度,它是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
教育行政体制:是指一个国家的教育行政组织系统,或理解为国家对教育的领导治理的组织构造形式和工作制度的总称。
校园文化:就是学校全体员工在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
义务教育:是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必需承受,国家、社会、家庭必需予以保证的国民教育。具有强制性、普遍性、根底性的特点。
校长负责制的特点:校长全面负责;党组织保证监视;教职工民主治理。
现代教育制度的进展趋势:1、加强学前教育并重视与小学教育的连接;2、强化普及义务教育,延长义务教育年限;3、中等教育中一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展;4、高等教育的类型日益多样化;5、教育的国际沟通加强。
第四章教师与学生
教师:是传递和传播人类文明的专职人员。从更广义上讲,但凡把学问、技能和技巧传授给别人的人都可称之为教师。从狭义上讲,教师指经过特地训练,在学校从事教育教学工作的专职人员。
教师专业进展:是指教师作为专业人员,在专业思想、专业学问、专业力气等方面不断完善的过程,即由一个专业手渐渐进展成为一个专家型教师的过程。
师生关系:是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。〔必要保证〕
教师的职业角色:学者和学习者、学问传授者、示范者、治理者、朋友、争论者。教师应当具备的素养:
一、教师的职业素养:1、忠于人民的教育事业;2、宠爱学生;3、团结协作;4、为人师表。二、教师的学问素养:政治理论修养、精深的专业学问、广博的文化根底学问、必备的教育科学学问。
三、教师的力气修养:语言表达力气、组织治理力气、组织教育和教学的力气、自我调控和
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自我反思的力气。
四、教师职业心理安康:优秀教师应有的心理素养,也就是教师对内外环境即人际关系有着良好适应的条件〔高尚的职业道德、愉悦的心情情感、良好的人际关系、安康的人格〕
校长的地位作用:1、政治职责〔协调权限、制造舆论、调解冲突〕。2、文化建设〔改造学校文化的核心是改造学校文化的价值观,这个过程就是理念创的过程〕3、环境〔不断进展与各种公共机构的关系,取得认可,得到进展所需的资源。4、对人、财、物、信息、空间和时间等资源的组织和协调。
学生的权利:1、参与教育教学打算安排的各种活动,使用教育教学设备、图书资料;2、依据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;3、在学业成绩和品德上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业、学位证书;4、对学校赐予的处分不服,向有关部门提出申诉,对学校、教师侵害其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提出诉讼;5、享有宪法民法所赐予的一切权利,同时还享有《未成年人保护法》《妇女权益保护法》等。学生的义务:1、遵守法律法规;2、遵守学生行为标准,敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯;3、努力学习,完成规定的学习任务;4、遵守所在学校和其他教育机构的治理制度。
“教师中心论”的典型代表:赫尔巴特和凯洛夫。“儿童中心论”:法国的卢梭和美国的杜威。这两种观点都有失偏颇,教师与学生的关系应是辩证统一的,既要重视教师的主导作用,又要重视学生的主观能动性。
我国型师生关系的特点:尊师爱生、民主公正、教学相长、心理相容。良好师生关系的影响因素:教师的素养修养、教育观念和教育水平。
如何建立良好的师生关系:1、树立正确的学生观;2、提高教师自身的素养;3、发扬教育民主;4、正确处理师生冲突。
第五章课程
课程:是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程指学校为实现培育目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的有打算的教育活动。狭义的课程指某一门学科。
制约课程的主要因素:社会需要、科学文化进展水平、学生身心进展规律、课程理论。校本课程:即学校课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程,是根底教育课程体系中不行或缺的一局部。
校本课程开发的理念:学生为本、决策共享、全员参与、共性化。
教学打算:现称课程打算,是依据确定的教育目的和培育目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
校本课程开发对教师专业进展的作用:1、促进教师专业自方法识的提升;2、促进教师学问构造的完善;3、增加教师的参与意识和合作力气;4、促进教师争论意识和力气的提升;5、促进教师反思意识和力气的提升。
课程实施:指通过一系列的教学活动,将已经编订好的课程付诸实践。〔合理、和谐、明确、简约〕
学校对课程的治理表达在:1、制定课程实施方案;2、重建教学治理制度;3、治理和开发课程资源;4、改进课程评价。
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第六课教学
教学的根本任务:1、使学生把握系统的科学文化学问,形成根本技能技巧;2、进展学生智能,特别是培育学生的创精神和实践力气;3、进展学生体能,提高学生身心安康水平;4、培育学生高尚的审美情趣和审美力气;5、养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的共性心理品质。
教学原则:直观性、启发性、稳固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际。
直观性原则:是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的阅历,通过各种形式的感知,丰富学生的直接阅历和感性生疏,使学生获得生动的表象,从而比较全面深刻地把握学问。
启发性原则:是指在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和乐观性,引导他们通过独立思考,融会贯穿地把握学问,进展力气。
因材施教原则:是指教师在教学中要从课程打算、学科课程标准的统一要求动身,面对全体学生,同时又要依据学生的个别差异,有的放矢地进展教学。
教学方法:指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而实行的共同生活方式,是教师引导学生把握学问技能、获得身心进展而共同活动的方法。
我国小学常用的教学方法:讲授法、谈话法、争论法、演示法、练习法、试验法。
有效教学:是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的共性培育与全面进展,取得尽可能多的教学效果。
有效教学的特点:1、面对全体学生,关注“全人”进展;2、关注教育教学效益;3、更多的关注可测性或量化;4、启迪教师实施反思性教学;5、有效教学的核心是学生参与学习的过程。
教学过程:是教师依据确定社会的要求和学生身心进展的特点,通过有目的有打算地指导学生把握系统的科学文化学问和根本技能,进展学生的智力和体力,培育学生道德品质和共性特点,使其形成科学世界观的过程。
第七章德育
品德:也称思想品德,是指个人依据确定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征。它包括道德生疏,道德情感,道德意志,道德行为。
德育的意义:1、它是社会主义现代建设的重要条件和保证;2、它是小学生安康成长的条件和保证;3、是实现教育目的的条件和保证。
德育内容:爱国主义教育、抱负教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观、和人生观教育。
德育过程的根本冲突:教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的冲突。德育过程的构造:教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
德育原则:是依据教育目的教育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。
德育的根本原则:导向性原则、疏导原则、敬重学生与严格要求学生相结合原则、教育的全都性与连贯性原则、因材施教原则。
德育过程的根本规律:1、德育过程是对学生知、情、意、行的培育与提高过程;2、是一个促进学生思想内部冲突斗争的进展过程;3、是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;4、是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
疏导原则:是指进展德育要循循善诱,以理服人,从提高学生生疏入手,调动学生的主动性,使他们乐观向上。
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因材施教原则:是指进展德育要从学生的思想生疏和品德进展的实际动身,依据他们的年龄特征和共性差异进展不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的进展。
德育的途径:教学,课外校外活动,社会实践活动,共青团学生会的活动,校会班会周会晨会,班主任工作。
常用的德育方法:说理教育法,典范示范法,陶冶教育法,实际熬炼法,品德修养指导法,品德评价法。
德育工作的形势:开展社区教育、开展心理安康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。第八章班主任工作
班集体:是依据班级授课制的培育目标和教育标准组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。〔班级一词最早由埃拉斯莫斯提出。〕
班级治理的功能和目的:1、有助于实现教学目标,提高学习效率;2、有助于维持班级秩序,形成良好的班风;3、有助于熬炼学生力气,学会自治自理。
班主任:是班集体的组织者和领导者,是学校贯彻国家教育方针,促进学生全面安康成长的骨干力气。
班主任的地位和作用:地位:班主任肩负着全面治理班级的职责,是学校教育的中坚力气,班主任的素养直接打算班级的治理水平,直接影响班级全体成员的整体水平,从而打算学校教育教学质量。作用:1、是班级建设的设计者;2、是班级组织的领导者;3、是协调人际关系的主导者。
班级治理的内容:班级组织建设;制度治理,教学治理,活动治理。
班集体的特征:1、明确的共同目标;2、确定的组织构造;3、确定的共同生活的准则;4、集体成员之间相互公正,心理相容的气氛。
班主任领导方式:权威型、民主型、放任型。
俄国教育教乌申斯基说:“假设教育家期望从一切方面去教育人,那么就必需首先从一切方面去了解人。”
班主任了解学生的方法:观看法、谈话法、问卷法、书面材料分析法、调查法和测量法等。观看法:是指班主任在自然状况下,有目的有打算的对学生进展了解和争论的方法。
班级治理中存在的问题及对策:1、班主任对班级治理方式偏重于专断;2、班级治理制度缺乏活力,民主治理的程度低。要解决这些问题,必需建立以学生为本的班级治理机制,敬重学生的人格和主体性,充分发挥学生自己的聪明才智,发扬学生在班级自我治理中的仆人翁精神,强调师生、学生之间的合作。〔1、以满足学生的进展为目的;2、确立学生在班级中的主体地位;3、有目的的训练学生进展班级治理的力气。〕
如何培育良好的班集体:1、确定进展目标;2、建立得力的班集体核心;3、建立集体的正常秩序;4、组织形式多样的教育活动;5、培育正确的舆论和良好的班风。
第九章教育争论与教育改革
教育争论的内涵:是教育科学争论的简称,是指人们运用科学的方法探究教育事物的本质和性质,摸索和总结其教育规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业进展的争论活
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动过程。
教育争论的特点:客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。
教育争论的意义:1、推动教育改革与进展;2、提高教育教学质量;3、提高教师自身素养;教育改革:是教育进展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。就是要把教育进展过程中旧的不合理的局部变得更好,以适应客观状况。
其次局部心理学第一章心理学概述
1、心理学是争论心理现象及其进展规律的一门学科,心理现象又满足理活动。
2、心理认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
3、人的心理现象主要包括心理过程和共性心理两个方面。
2、“艾宾浩斯遗忘曲线”试验得出遗忘的速度先快后慢的规律。
3、心理学的争论任务:确定心理事实、提示心理规律、提示心理机制、提示心理本质。
4、教师学习心理学的意义:1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好的完成教育工作;2、有助于运认真理学原理,指导和开展当代教育改革;3、有助于教师推断学生的心理安康,有效地开展学生心理特别的调试工作;4、有助于教师依据心理学学问进展自我教育。
5、亚里士多德的《论灵魂》第一部心理学著作。
6、1879年,德国著名心理学家冯特〔心理学之父〕在莱比锡大学制造了第一个心理学争论室,标志着科学心理学的诞生。冯特是构造主义心理学的奠基人。
7、“机能主义心理学的创始人是詹姆士。认为意识是个人的,永久变化的,连续有选择的。
8、1913年,美国华生《在行为主义者看来的心理学》宣告了行为主义的诞生.〔特点:反对争论意识,主见心理学争论行为;反对内省,主见承受试验方法进展客观争论。〕
9、格式塔心理学兴起于二十世纪初的德国,创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。反对把意识分析为元素,强调对整体的知觉。
10、精神分析学又称弗洛伊德主义,强调争论无意识现象。
11、人本主义心理学兴起于二十世纪五六十年月,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
12、现代认知心理学以1967年奈瑟尔出版的《认知心理学》为诞生标志。
13、学生心理安康教育的目标:使学生不断正确生疏自我接纳自我;增进学生自我调控,承受挫折和适应环境的力气;帮助学生形成良好的道德品质,树立正确的人生观和价值观;培育学生健全的人格和良好的共性心理品质;维护他们的心理安康,削减和避开对于他们心理安康各种不利的影响。
第四章人格心理
1、需要:是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反响。需要是活动的原动力,是个体活动乐观性的源泉。2、马斯洛需要层次理论:a、缺失需要:敬重需要、归属与爱的需要、安全需要、生活需要b、成长需要:自我实现的需要、审美需要、求知需要。
3、动机:是引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在动力,它在需要的根底上产生,可以激起或抑制人行动的愿望和意图,是推动人行为的内在缘由。
动机的功能:激活功能、指向功能、维持和调整功能。
4、智力:是使人能顺当完成某种活动所必需的各种认知力气的有机结合。包括留意力,观看力、记忆力、想象力和思维力,并以抽象概括力为核心。
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5、英国斯皮尔曼提出智力构造的二因素论〔G、S〕;美国瑟斯顿提出群因素论;美国吉尔福提出智力的三维构造论〔内容、操作和成果〕理论上区分为150种;美国卡特尔将智力解释为流体智力〔以生理为根底〕和晶体智力〔以阅历为根底〕;美国加德纳提出多元智力理论〔语文、规律数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知〕
6、加德纳多元智力理论对我国当前教学改革的启发:a、乐观乐观的学生观;b、科学的智力观〔多样性、广泛性和差异性〕;c、因材施教的教学观;b、多样化人才观和成才观。
7、目前较具影响力的是美国的斯坦伯格近提出的三元智力论〔〔组合性智力、阅历性智力、使用性智力〕
8、人格的特征:独特性、稳定性、整合性、功能性
9、影响人格形成的因素:生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素,个人主观因素。
10、个体心理进展的一般特征:连续性与阶段性、定向性与挨次性、不平衡性、差异性。
11、影响人的进展的主要因素:遗传素养、社会环境、学校教育和主观能动性。
12、皮亚杰认知进展阶段理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
13、小学生人格进展的主要任务是培育勤奋感。
14、影响个体心理进展的因素:遗传〔物质根底〕;环境〔外部条件〕;教育〔重要作用〕;主观能动性〔内在动力〕
15、自我意识包含的三种成分:自我意识、自我体验、自我监控。
16、加涅将学习分为:言语信息、才智技能、认知策略、态度、动作技能。
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