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第一篇:家园共育名称
家园共育栏的名称
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其次篇:家园共育
怎样有效评语,做好家园共育
每周,我们老师都要通过《家园联系手册》具体向家长反馈孩子一周在幼儿园的学习、生活状况,其中最重要的一部分,是用评语对孩子的总体状况进行恰当、全面的评价。评语,尤其是有效评语,是孩子成长征程途中的航标灯,是家进步行家庭教化的指南针。它虽短短百十个字,却饱含者老师对孩子深深的爱和深化的了解,也包括对孩子殷切、真诚的厚望,所以带给孩子的是自信和激励,带给家长的是指引与建议——以期明确以后家园共育中需要着重留意的方向以及可操作的方法。然而,无效的评语却不仅仅是无关“痛痒〞的没有任何“价值〞的废话,还会造成家园共育的“隔阂〞,而有效的评语,将是家园共育中不行或缺的重要桥梁,将使家园共育到达事半功倍的效果。
关键词:有效;评语;家园共育
《幼儿园教化指导纲要》第四部分:教化评价是幼儿园教化工作的重要组成部分,是了解教化的相宜性、有效性,调整和改良工作,促进每一个幼儿进展,提高教化质量的必要手段。
幼儿园的教化评价,是运用科学的方法和相宜的途径,对幼儿园教化的各要素进行价值推断的过程。评价的目的是使教化者了解幼儿的进展需要,以便供应更加相宜的关心和指导,从而满意幼儿多方面进展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。而评语,是教化评价的一个方面。
评语,即评论的话,含有说明、说明或评论的话,以作说明或讲解用的话。评语是老师对幼儿品德、生活习惯、学习等的总结和评价性语言,它对幼儿今后的教化有着特殊重要的影响。从作用上看,评语是家园沟通的基础,是师生沟通的桥梁。从概念上看,我们必需明确我们的评语是写给谁的。写给不同的人看,评价不同的对象——评语当然也就因人而异。然而,在我的实际操作中,还存在这样或那样的问题。
一、乱花渐欲迷人眼,无效评语满天飞
我们很多老师依据《纲要》教化评价标准来写评语,由于对孩子的了解不太深化,对写评语不太重视,写几句不痛不痒的评语,就把家园联系手册匆忙忙忙地发给幼儿完事,并不对幼儿评语进行充分思索、细心设计、刚好反思,造成我们无效评语满天飞,无法发挥家园联系手册的“链接〞作用。
〔一〕没有抓住特点,重点不突出
诚然,每位幼儿是独立的个体,他们先天的进展水平和家庭教养环境都是不一样的,然而,我们有一部分老师赐予幼儿的的评语却是一模一样,既没有抓住特点,重点又不突出。如下列图二的评语:“幼儿各方面都不错。〞这样的评语,确定然让家长觉得云里雾中,不知所言。我们应当分析不同幼儿的具体状况,有针对性的提出家庭教养建议和协作方式,把家园协作工作落到实处,才能得到家长真心的认可和支持。
〔二〕缺乏亲切感、亲和力
有的老师还没有驾驭写评语的技巧,因此写评语时,对幼儿的称呼不恰当,如,“张三,你上课不能认真听讲,听老师的话,老师觉得你很吵闹,很不宠爱你这样的表现!〞这样的评语,家长读了,不乐;孩子听了,不快。可见,假如运用合适的称呼,温馨的口吻,不仅能充分表达孩子与老师之间和谐、融洽的关系,也能拉近家长的心理距离,有助于更好的沟通。如,“小浩浩〔小名〕〞或称呼孩子的小名作为开头,接受其次人称,会显得更亲切,颇有亲和力。可以参考以下图二的写法,这样有利于拉近家长、幼儿之间的心理距离。
〔三〕缺乏客观公正,指责语气太重
俗话说“金无足赤,人无完人〞。我们的孩子当然也是如此。对幼儿的进展状况,老师应客观地反映,幼儿在园各方面的进展状况,使家长对自己的孩子有一个全面的相识,切忌片面的反映幼儿的状况:好的孩子,或许他的潜能还未充分发挥;实力差的孩子,也会有许多闪光的地方,关键在于你平常如何去视察了解。写评语应力求客观反映幼儿的实际状况,既不把人夸得完备无缺,也不把人贬得一无所取。写评语时应坚持激励为主的原则,在客观公正的基础上对幼儿的进步赐予充分确实定,以激励替代指责,孩子、家长心理上就简洁接受多了。
三、豪华落尽见真淳,有效评语在赏识
怎样解决时下评语失效的问题,这是我们必需思索与探讨的。我认为,我们写评语前视察必需细致,写的评语指向必需明确,用语必需恰当,留意前后呼应。
〔一〕有效评语源于擅长视察
老师周周写评语,写中要有讲究;幼儿周周读评语,读完要有所获。这需要我们多花一些精力,平常多视察幼儿,变得更细心,更富有爱心,同时还要不断提高自身的写作水平,才能为家长、为幼儿奉献一份好评语,一份值得珍藏多年的评语!
写好一条评语并不难,关键是要靠我们平常的视察和积累,心中要始终装着孩子,这是对孩子有没有爱心、有没有责任心的表现!俗话有说:“巧妇难为无米之炊。〞我们要写一份好的评语,确定离不开我们日常生活的视察记录,我们有了这些“米〞才会有根据和题材,真正做到心中有目标,眼中有孩子。在日常生活的视察记录,我一般把幼儿的表现分为六类,第一类:性格方面,性格方面一般指性格开朗、孤僻、不说话、或者、热忱等;其次类:自理实力方面,自理实力方面也就是指自己能不能穿脱衣服、鞋子等做自己力所能及的事情;第三类:学习方面,学习方面还可以分为:接受实力、学习主动性、完成作业等;第四类:进餐方面,进餐方面是指幼儿的进餐习惯、进餐的重量和对食物挑不挑吃等;第五类:交往实力方面,交往实力方面一般是指,幼儿之间的交往懂不懂得谦让,会不会自己解决问题等;第六类:其它方面,其它方面指的是喝水、上厕所、睡觉等。一个班几十个孩子,他们各有各的性格,各有各的爱好、特长,写评语必需要有针对性,要写出显明的特性特征。这就要求我们不仅要擅长视察,更要擅进步行全面的科学的分析归类,只有这样才能避开写出众人一面的评语。
〔二〕评语讲究前后呼应,承上启下。
我们老师每一次写评语的时候,都要考虑上次的评语及幼儿这一阶段的进展——评语要前后呼应,承上启下。例如:我班的浩浩小挚友第一周总是宠爱哭闹,我给他的评语是:“老师想跟你说说静静话,好吗?你大大的眼睛,胖乎乎的圆脸,真可爱!要是你以后能开欢乐心、快快乐乐地上幼儿园,老师确定会更宠爱你的!〞果真,其次周他渐渐地适应了幼儿园的生活,但起先“沉迷〞于玩具,爱不释手。第三周,我给他写了如下这样的评语:“老师很兴奋地觉察你越来越宠爱上幼儿园了,玩玩具时真的很认真!可是你忘了,我们不仅要学会玩,还应当学些学问,这样你才会更聪明„„〞。从以上两则评语不难看出它们之间是前后呼应的,这样既能充分确定幼儿的进步状况,同时又针对幼儿出现的新问题提出更高的要求。由于幼儿得到我的留意和表扬,因此对我提出的要求就会乐于接受。
我们的评语不仅仅要与时俱进,不断转变,以进展观的目光看待幼儿的成长与进步。
〔三〕评语指向要明确
我虽然是一位老师,但也是一名家长,我特殊了解家长们老师赐予孩子的评语的心态,其实家长特殊看重老师对孩子的评语,往往会拿着评语琢磨上半天,盼望能在字里行间读懂老师对孩子的印象,读出孩子的在园的表现。所以,我每一次都很重视看自己孩子《家园练习手册》上老师写的评语。
我也问了一些老师:“我们写的评语是给家长看的还是写给孩子看的?〞有的回答:“写给家长看的,因为家长很想知道孩子在园的学习、生活表现状况。〞有的说:“写给孩子看的,让孩子知道这一周哪些地方表现好,哪些地方还做得缺乏?〞而我认为,评语既要面对幼儿家长,更要指向幼儿。评语评价的是幼儿,我们要通过评语让家长了解幼儿各个方面的状况。同时,也要借助家长之口——读评语,让作为听众的幼儿了解到老师对他〔她〕确实定和期望。明确了评语的指向,我们写起评语才不会失去方向,才能让评语作为一种与家长沟通的渠道,把评语当成幼儿身心健康成长的重要渠道。
〔四〕评语用语要恰当
既然评语是给幼儿家长读和给孩子听的,那我们的评语就要留意用语是否恰当——考虑评语是否让孩子和幼儿乐于接受。
,是家园共育的基础
家长是幼儿评语的主要读者,我们评语中所用的文字就必需考虑家长能否理解、接受,并且能否让家长产生共鸣、引起重视。为此,我们还要根据不同类型的家长——因人而异,奇异地提出需要留意的问题和具体的操作建议。〔1〕对于不同文化素养的家长
幼儿评语的流行格式一般是“你是一个„„〞,这种格式确实比较委婉、亲切,但我认为不能以此为统一格式,而应当根据家长的文化素养而定,否则也会造成误会。如:记得有一年,我在写评语时全部接受“你是„„的格式〞,差点闹了个笑话。我们班有一位卖菜的家长就觉得很不理解,还向我提看法:“杨老师,我怎么变成小挚友了!〞弄得我哭笑不得。这个例子说明,写评语的语气、用词也应适当考虑家长的文化素养和接受水平
〔2〕对于不同类型的家长
幼儿评语虽然只有短短几行字,但对家长来说,却是“句句是宝〞。因此,我们在写评语的时候:对于较熟识的家长,可接受较自然、干脆的语气来写;对于较不了解的家长,则较少用比方句,如“像个小画家〞、“像个聪明的一休〞等;对于通情达理的家长,适当地增加一些新的要求;对于较自私的家长,则先以真心的表扬赢得了他们的好感,然后才委婉地提出一些“缺乏〞。这样,我们每次的评语都能被大多数家长接受
〔3〕评语也要有“特性化〞
我们老师都知道,孩子特性显明,写评语也应当充溢特性化。常见的“遵守规则、爱学习、爱劳动〞等评价式语言言简意赅,但这对于多数幼儿来说都是用之不错、品之无味,毫无特性可言,家长也不能从中清晰地相识到孩子的表现到底是一个什么样的状态。评语应展示孩子的一些具有典型性的事例,让家长看到孩子的具体表现,明显转变,点滴进步。如:天真、可爱的嘉明,在学习中你的反应总是那么灵敏,常常带给我们惊喜;在玩耍中,你爱好广泛,爽朗的笑声时常回荡在教室的各个角落。知道吗、假如你多听听其他小挚友的想法,没准儿能让你的玩耍更好玩儿呢!宠爱下棋吗?和爸爸、爷爷进行竞赛吧,看看谁能遵守规则,赢得胜利!你会帮妈妈做一点你能做到的家务吗?整理饭菜,老师知道这些都难不倒你,对吗?〞这样的评语,可以吸引家长的留意力,关心家长相识了解孩子,与老师达成共识,并在产生共鸣的基础上主动协作老师对幼儿进行教化。
总之,家长愿意接受,这是家园共育的基础。
,是师生沟通的桥梁
美国学者格朗兰德认为:“评价=行为方式的描述‘行为方式的推断。’〞恰当的评价能够让幼儿产生一种焦虑感,从而激励幼儿在实际活动中改正自己的缺乏,努力取得进步。在书写评语的过程中,我始终认为评语写的好坏干脆关系到家长对幼儿的了解,所以作为老师的我们要重视评语的重要作用。
〔1〕评语充溢感情色调
由于孩子对语言文字的理解水平有限,所以,评语中所用到的语言要尽量浅显易懂,要充溢感情色调。比方,“你唱歌的声音像小小百灵鸟〞,“看你跳舞多像美丽的小孔雀〞,“你的笑脸像太阳,照得老师和小挚友心里暖洋洋的〞,“你是我们班的‘齐天大圣’,任何困难都难不倒你〞„„类似的语言,能然孩子从中感受到老师对自己确实定和宠爱。
〔2〕评语必需把握分寸
我们常说“孩子的心是玻璃做的〞,所以,在评语中,假如对孩子要提出期望和要求,语言确定要委婉,把握分寸,技能让孩子知道自己在哪些方面需要改良,又不损害到他们稚嫩的自尊心。比方,“在困难面前,你也能像个男子汉一样去勇敢的面对与挑战。但美中缺乏的是:你做事时还是有些丢三落四。抓紧改掉这个坏毛病吧!让‘认真’陪伴着你,‘胜利’也就会成为你的挚友!〞再如,“要是你能让椅子陪你一起安静听讲,那你的本领可就大了!〞这些评语,属于期望,指出展望,加以激励,而且比较委婉,把握了孩子“心理〞分寸,对幼儿提出今后的努力方向和盼望,他们是愿意接受的。