花钟教学反思花钟课后反思.doc

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《花钟》是一篇饶好玩味的科学童话,让学生在读读,议议,说说中了解牵牛花,午时花,夜来香开花的时间,由此来激发学生对植物,对大自然的兴趣。以下是小编为你整理的花钟教学反思,盼望能帮到你。
花钟教学反思篇一
《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同,其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。依据教材内容,我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、清醒、柔嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的局部;读懂课文内容,激发学生观看兴趣,初步培育学生留心四周事物,仔细观看和思索的习惯。其中,难点是“在理解课文内容的根底上,学习用不同的说法表达同样的意思”。
因此我根据“归纳现象—提醒缘由—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉。接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由,最终扩绽开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇异。
阅读教学以“读”为本,本课思路清楚,语言很美,课堂上通过多种形式的读,来理解课文内容,从读中感悟词句的美丽,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再通过观赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的秀丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的宠爱,培育他们的语感,加强情感和美的熏陶。
本课的缺乏之处有许多,每次提出的问题有肯定难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思索的时间相对来说少了很多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了很多,所以得到的答案也就单一了很多,这是一个特别大的圆满,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答下列问题的积极性没有前三个环节高,回答下列问题的质量也不高,学习的热忱与前三个环节形成较大落差。究其缘由是小学生生活阅历浅,对不同的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不同的花开放的时间,再在其次环节感知花钟上的花后,进展拓展:“生活中你还知道哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下圆满。这个圆满使我吸取了一个教训:必需了解儿童特点,重视课前预习。
花钟教学反思篇二
课文开头,我用课文的语句引入,请会读的学生朗读,看看作者发觉了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。接着围绕问题再读,边读边思索。三读,进展语言文字训练。四读,读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读,在读中发觉问题,在读书中解决问题。
“读“是理解课文的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。
1。听读。学习课文之前,可安排学生看课文听录音或听教师范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2。自读。自读的目的是让学生读通,读熟课文。在学生自由读前,要提出要求:(1)借助拼音,认真读课文,不丢字,不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。(3)读通课文后,标出自然段序号和画诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组,教师要准时提示学生留意。如“炙“不少学生读成“zi“,等等。我都准时进展了订正
3。细读。所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进展字,词,句,段的训练。这一步是以“情“贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的,去引导,我这时适时引导:花开放了你快乐吗这一段应带着什么样的感情去读进展了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文,发觉了什么让学生自读自悟。课文的最终一段,我主要抓住好玩,让学生去读。读这一局部时,要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:“孩子们,这位植物学家的想法可真奇异,设计的花钟可真好玩,能不能通过你的读书声让教师感受到他的好玩呢“
4。赛读。经过教师的指导,多数学生能读熟课文。这时,可安排学生分组竞赛读,每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和缺乏,以调动学生的朗读兴趣。在读熟,读出感情后,再进展背诵的练习。
花钟教学反思篇三
《花钟》这篇课文是一篇带有深厚科学性的阅读文章,课文根据“归纳现象——提醒缘由——实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。植物学家有意把不同时间的花种在一起,把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内间续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,真是奇异啊!可是,对于三年级的学生而言,“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的。拿到教材后,我把握编辑意图,加强整合意识,落实教材要求,最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的根底上,学习用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课,认为在下几方面做的还比拟好的:
一、教学过程始终关注了学生的进展。
学生是学习和进展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识。因此,我在课的各个环节,始终关注学生的进展需要。无论是初读时认读生字,还熟悉九种花,了解花儿开放的时间,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,能够以学生的需求为根基,由浅入深,一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心进展规律和语文学习规律,选择教学策略。
学生生理、心理以及语言力量的进展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应当依据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,实行适宜的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时,介绍瑞士的“大花钟”,激发学生的学习兴趣。在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式,充分激发学生学习的主观能动性,学习中培育学生的自信念。而对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采纳以读为主线,在共性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积存语言。
三、营造师生公平对话的气氛,努力实现教学的最优化。
语文学对话的过程中进展。因此,教师要创设良好的自主学和的形象,教师话语给学生以鼓励,给学生共性张扬的空间,给学生学习方法的指导,努力使学生在40分钟的时间能够吸取最多的养分,进展听说读写等多种形式的语文实践,有效达成教与学的目标。
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3.《花钟》教学实录
《花钟》教案