语文说课稿模板九篇.docx

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【精华】语文说课稿模板集合九篇
作为一位兢兢业业的人民教师,往往需要进展说课稿编写工作,说课稿有助于学生理解并把握系统的学问。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是我为大家整理的语文说课稿9篇,供大家参考借鉴,盼望可以帮忙到有需要的朋友。
一、纵横联系,说教材
《蒲公英》是义务教育课程标准试验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个好玩的故事,每一个故事都说明白一个道理,分别告知学生怎样正确熟悉自己,怎样理智对待别人,怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事,全文采纳拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法,结果他们的命运也各有不同,从而提醒出了深刻的人生道理。
这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用,我在认真对教材进展分析解读根底上,依据课文特点及学生的实际状况,确定本课教学目标:
1、方法性目标:
联系上下文和生活实际理解和运用词语;通过理解关键词语来理解课文内容,读好人物对话;通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标:
通过课文的学习,明白做人要脚踏实地、实事求是,不要被外表现象所迷惑;同时也看到蒲公英种子的探究精神,但不提倡无谓的牺牲。
3、力量性目标:
以初读、精读、赏读、活读为主线,在不同方式朗读训练的根底上,让学生在“多读多想、读懂课文,读书感悟”的同时,提高自身的朗读力量和理解力量。
教学重点:通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文。教学难点:深刻体会寓言的含义。
教学突破:采纳多种形式的读,让学生读出理解,读出感受,并创设情景让学生敢想敢说。
二、敏捷多样,说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出:学生应“初步具备收集处理信息的力量”。课前,我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进展阅读了解,这既为上课做好了预备,又培育了学生收集处理信息的力量。
2、情趣盎然法
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册其次单元的一篇古诗,学生在初一年级上册已接触过古诗词,对古诗词的格式、语感和朗读方法有肯定的熟悉。《木兰诗》是我述了木兰女扮男装,代父参军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,布满传奇颜色。本诗为民歌,构造清楚,语言朴实,感情浓郁,适于吟诵,有利于培育学生对古诗文的语感。
二、说教学目标确实定

新课标主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语文力量和人文素养。初中古诗文的教学,则以培育学生的兴趣与语感为主体并适当积存肯定的文言文词句学问。至于本课,语文通俗,所以规划以“熟读”、“背诵”为重点。学生分析。新课改提倡以学生为学的主体,课堂上主见“师生互动,生生互动”,因此,对学生现状的分析必不行少。

1、美读课文,背诵课文
2、初步了解民歌的特点和把握对偶、排比、顶针、互文等常用的修辞格。
3、通过木兰形象分析,体会木兰的人性美
教学重点:
。,理解繁简适宜的写作妙处。
教学难点:
了解本诗的一些句式,并理解把握互文,排比等修辞手法,并提示学生在翻译时要留意表达。
三、说教学方法和手段
依据“三有利”原则,有利于激发学生学习的兴趣,有利于充分发挥学生学习主动性,培育学生学习方法,有利于挖掘学生潜能,详细操作模式:自主探究、小组合作。
:诵读法复述法鉴赏法争论探究法竞赛法
-----以学生为主体,以教师为主导,结合多媒体电教设备帮助教学。
本课分两课时进展。
说教材:
《海底森林》是冀教版语文教材第五单元的一篇小说。它节选自《海底两万里》,是法国科幻小说家儒勒凡尔纳的代表作之一,是一部精彩的悬念小说。小说从海面上“怪兽”出没,频频攻击各国海轮,使市民人心惶惶开头,到鹦鹉螺号被大西洋旋涡淹没为止,整部小说悬念迭出,环环相扣。
[教学目标]
指导学生感受梦想的海底世界的特点。
追随人物的行踪,把握小说情节。
让学生通过复述故事情节提高他们的记忆力,表达力量。
[教学重点]
把握小说情节。
感受“把科学与文学结合的特别奇妙”的艺术魅力
[教学难点]感受艺术魅力
[教学课时]一课时
[教学过程]
(一)、导入:、作品简介,故事梗概教参P178
(二)、自主、合作、探究
活动设计1。理清文章构造;
点拨1,根据“我”在海底森林中的经受为线索组织材料。
主要内容:(1)海底森林中有丰富而奇异的动植物;
(2)“我”在海底特别的生理反响;
(3)我们遇到了多种海洋动物。
活动设计二:学习文中对海底森林的风光描绘,理解描写的作用。
1在描绘海底森林的自然景观时,着力表现其“最漂亮”和奇异的特点。
问题设计1:找特别异的关键词。
“垂直无目”“垂直向上”“只求有个支撑点”
完全不同于人们所见到的陆地植物的生长状况,这样一个世界,令人感到新奇而奇怪。
2表现最多的是“我”和尼摩艇长等人与海洋动物的接触。
问题设计二:描写了哪些奇异动物?
为数甚多,比比皆是的动物,一米高的巨型还蜘蛛;各种各样的小鱼;美丽的海獭;特别漂亮的信天翁;令人毛骨悚然的角鲨。
不仅展现了海底生物的千奇百怪,也描绘了海底的地况。这些想象进一步突出了海底森林的奇异,也照顾了文章开头所说的海底森林“黑暗”的一面。
活动设计三:
领会凡尔纳科幻小说把科学与文学结合的特别奇妙的不同凡响的艺术魅力。
赏析:小说所描写的海底森林是人完全生疏的世界,丰富的海洋学问,非凡的”想象力和超群的文学造诣,使他的描绘既给人以奇妙之感,又会产生如见其景,如历其事的感觉。
例:对各种海洋生物的介绍,如海蜘蛛浩大的体态,角鲨“暗淡无神”的目光,可以将“整个人咬成肉酱”的“铁牙床”,它通过吻四周的小孔分泌出的一种含磷的物质等。
选择文学的形式表现自己所的想象的一切,故事情节起伏跌宕,人物形象共性鲜亮,环境描写奇妙多姿……他充分发挥了形象思维的优势,把一个梦想的世界写的如此逼真,如此感人。难怪俄国大文豪列夫托尔斯泰评价凡尔纳“在构思发人深省,情节引人入胜方面,是个了不起的大师”。
活动设计四:感受凡尔纳超超时空的忧思。
问题设计3:忧思表现在那几个方面?
如:武器的创造给人类带来的损害,表现在本文中尼摩艇长及其同伴在海底的活动中对海洋动物的戕害。
三、小结:
尽管课文所选局部内容篇幅并不长,仅仅是“我”的海底之行中一朵小小的浪花,但他会给读者以“管中窥豹”之感,让人领路到凡尔纳科学梦想小说“把科学与文学结合的特别奇妙”的不同凡响的艺术魅力。
凡尔纳在两个世纪之前描绘的场面,令人触目惊心。然而在今日,世界上一些地区仍有偷猎野生动物的大事在发生,现在人类已经自食其果了。凡尔纳的作品如同爱护野生动物的警钟,在人们的耳边长鸣。
[板书设计]
海底森林
风光描绘:海底生物千奇百怪、新奇奇怪。
科学与文学奇妙结合艺术魅力不同凡响
超载时空的忧思警钟常鸣
教材分析
《赐予的故事》叙述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴已极、几近死亡,面对一壶能救命的水做出的选择:他选择了付出这壶救命水,结果不但自己喝上了甘甜的泉水,还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私,赐予奉献的品行。这篇短文内容比拟简洁,但蕴含了深刻的道理。在阅读时,可先让学生通过自读自学疏通生字词,大体了解文章内容。然后引导学生连续深入阅读、思索并争论。在争论中,学生如有不懂的问题,教师可做适当教导。
文中第四段的第一句话“怎么办?这为沙漠中的饥渴之人,面临着困难的选择”,是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着困难的选择?从文章表达中可知,这个人万一把水灌进吸水器吸不出水,他就选择了死,这对一个求生愿望剧烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器,他冒着危急,究竟为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头,表现出了高尚无私的胸怀,置生死于度外的品行。
在阅读争论中,也可让学生依据课文内容进展合抱负象,比方,这人没有把水灌进吸水器,而是喝了个痛快,后来……,或者他把水灌进了吸水器,却没把水吸上来,于是……,让学生设计各种不同的结局,并加以评价,从中理解人物的品行,了解的写作意图。
学情分析
获得是一种满意,赐予是一种欢乐。赐予别人,感动别人也会感动自己。由于简洁所以欢乐,这篇短文内容虽然简洁,但蕴含了深刻的道理,可以在学生自读课文的根底上,引导学生思索并争论,在争论中,学生如有不懂的问题,教师可做适当的教导。
【学习目标】
1、学会书写十个生字。
2、理解课文内容,体会相互赐予的欢乐和幸福。
3、在争论沟通中流露真情,明辨事理,提高熟悉。
【教学重、难点】
从迷路者的选择中体会他的心理,从他的留言中感悟赐予的无私与欢乐。
【课时安排】1课时
【教具使用】多媒体课件
【课前预备】学生:了解沙漠相关学问。
教师:了解学生认知状况。
各位评委教师上午好,我是语文-号,我今日说课的题目是-(板书:课题、),
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。
一、说教材
《》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文,该单元以“-”为主题绽开。
《》是(文章体裁),主要写了(主要内容),表达了(中心思想),“写作特点”(一般是:语言简炼、层次清楚;描写生动、细致布满诗情)”是本文最大的写作特色。
依据教材特点、学生心理、智力进展水平以及他们的学问阅历和情感需求,我确定本节课的教学目标为
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
;
,概括()提炼(),把握文章主要内容;『整体感知要到达的』
。『研读赏析要把握的』
由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:
由于(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为:
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,到达教与学的和谐完善统一。基于此,我预备采纳的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授学问,充分发挥教师的主导作用。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。