语文课文咬文嚼字教案.doc

该【语文课文咬文嚼字教案 】是由【夜紫儿】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【语文课文咬文嚼字教案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。语文课文咬文嚼字教案

了解《咬文嚼字》的主要观点

通过品尝佳句,培育学生的鉴赏力量
通过品尝佳句,培育学生发表独立见解的力量
学习重点明确“咬文嚼字”的真正含义。
学习难点品尝妙语佳句。
学习课时一课时
学习方法自主、合作、探究
导入:
打一谜语让同学们猜:小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学习的精神应当推广:把书吃掉,消化掉,成为一个很有品位的小老鼠。
一、解题
“咬文嚼字”一般解释为:过分地斟酌字词(死抠字眼,不领悟精神实质)。给予这个成语一种新的意义,就是在文字运用上“必需有一字不愿放松的谨严”。
提倡“咬文嚼字”,认为语言文字与思想感情有亲密关系,文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去区分,文字的运用,要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
二、介绍
朱光潜(1897-1986),闻名美学家、文艺理论家、翻译家。笔名孟实,安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西,博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作,也是我国学者撰写的第一部美学史著作,具有开创性的学术价值,代表了中。朱光潜信奉“三此主义”,即此身,此时,此地。“此身应当做而且能够做的事,就得由此身担当起,不推诿给旁人。”“此时应当做而且能够做的事,就得在此时做,不拖延到将来。”“此地(我的地位、我的环境)应当做而且能够做的事,就得在此地做,不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的表达。他的座右铭:“以出世的精神,做入世的事业”。
主要代表作有:《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》
三、研习课文
1整体把握,理清思路。
①本文共8个自然段,可分为四大段。
②在理清段落层次大意的根底上,争论中心论点。
2详细研习,突破重点、难点。
第1段从实例入手,引入论题→第2题以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反响”现象,说明咬文嚼字之难,进一步论证中心论点。→第4段,水到渠成,加以总结。)
讲解:本文的中心论点是什么,颇易引起争议,这是由于:一是本文构造与一般的谈论文不同,它不是从观点动身,进展演绎论证,而是从个别到一般,然后再到个别;即从实例到论点,然后再绽开证明;这样它便不是开章明义,而是中间揭旨,中心论点在第3段才消失。二是本文中有的分论点,有的重要论据貌似中心论点,像“在文字上推敲,骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话,并且课后练习第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点,并且让全班学生充分参加,争论与评析并重。)
3观赏品尝。
课文的第3自然段是核心段,可作典型剖析。
第3段计有7个完整句,第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句又承第前文提醒中心论点,第②句岔开,稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面,因非主攻方面,一句便打住。第③句承①句稍绽开。第④句承①③说明缘由。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句(含例)是从反面证明。如作图解,可这样画。
剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位,进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。
4课堂训练。
①本文标题与中心论点的关系。
明确:观点与论题的异同(前面题解时没触及):①论题只是要论述的问题,论点是在文中表达的`观点;②论题多用短语及非推断句,非陈述句表达,而论点则要用推断句或陈述句表达;③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。
②完成课后练习二。
明确:A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽一样:朱文兼顾阅读、创作两方面,马文单说阅读。假如说阅读有时只须观其大概而舍弃细枝末节的话,那创作则决不行粗枝大叶,须知炼字即炼意,即调整思想情感,最准确地表情达意。
B“不求甚解”“观其大概”这是粗读,“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读,而且有时受种种条件(如时间)限制,也只能粗读,但粗读并不意味着不把握要旨,还是要做到“会意”。有的书必需细读,如文艺观赏,只有咬文嚼字,函泳品尝,才能沉潜其中。
C读书不求甚解的人并不肯定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”,不要死抠,待一段时间可以再细读。
因而这两种读书方法和态度并不完全对立,读书毕竟取何法要视对象和条件而定。
(讲解:这两道题的设计很有匠心。第1题考察归纳推理(概括力量)。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的观点及论据,让学生进展比拟辨析,有利于培育辩证思维的力量。选这两题作为课堂练习旨在稳固对本课中心论点的熟悉,并初步培育对读书的正确态度方法。)
5课堂小结
本节课主要通过对文章论证构造的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品尝来提醒文章的中心论点,最终我们还通过做课后其次题,到达对观点的进一步熟悉,并初步评价了的观点。
(讲解:此小结旨在使学生明确本课全部的教学活动是围围着分析和评价的观点的教学目标进展的,用心致志,决不旁鹜。的观点总的来说是正确的,但不行拘泥,也不行不看所读对象及读书条件等刻意套用。)
四、布置作业
1完成课后练习一、三、四题。
2自选一个段落分析如何运用例证法,即怎样运用实例充分绽开证明论点的?
[课堂板书设计]
(预先写在投影塑料纸上,按授课程序逐步显示)
补充资料:
题李凝幽居唐?贾岛
闲居少邻并,草径入荒园。鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。暂去还来此,幽期不负言。
注解:幽居::古人认为云生在山石上,:归隐所约的日期.
译文:幽闲地住在这里,很少有邻居往来,,,云脚正在飘动,,但不久还要回来,要根据商定的日期与朋友一起隐居,决不食言.
锦瑟唐?李商隐
锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆,只是当时已惘然。
译文:锦瑟呀,你为何竟然有五十条弦?每弦每节,都令人怀思黄金华年。我心象庄子,为蝴蝶晓梦而迷惘;又象望帝化杜鹃,寄予春心哀怨沧海明月高照,鲛人泣泪皆成珠蓝田红日和暖,可看到良玉生烟。
悲欢离合之情,岂待今日来追忆,只是当年却漫不经心,早已惘然。
青玉案宋?贺铸
凌波不过横塘塘路,但目送,芳尘去。——眼看此女走近又离去。
锦瑟华年谁与度?——猜测她住什么地方?有夫否?
月台花榭,琐窗朱户,只有春知处——或许是那女子气质高雅,使人想他应住在这种“月台
花榭,琐窗朱户”的华屋吧。
碧云冉冉衡皋暮,彩笔新题断肠句——从早晨等到日暮,佳人不再来,写了断肠句。
试问闲愁都几许?——心全乱了,愁绪满怀。
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨!——喻情于景,愁如一川烟草,偏此时又下起梅雨,满
城飘起柳絮,春天的雨有时的确使人恼啊。
贺铸一生所识女子颇多,为何只对此女有这种情思,有两个缘由:一是这位女子与已亡故的妻有些相像,产生“移情”心理;二是这位女子与心目中的女性偶像非常贴近,使用权他一见而钟情。
宋?苏轼
独携天上小团月,来试人间其次泉。
小团月是一种名品茶(在当时是贡茶)其次泉指的是二泉亭品二泉水和远眺太湖
例子:
红杏枝头春意“浓”
红杏枝头春意“闹”
宋祁《玉楼春》
东城渐觉风光好,彀皱波浪迎客棹。绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少,肯爱千金轻一笑?
縠皱:即皱纱,喻水的波浪。
浮生:指飘浮无定的短暂人生
刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在精确、鲜亮、生动,带有动态地刻画春天的蓬勃生气,并把对春天这样一个万物萌发,生气盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。的感情态度尽含于一个闹字之中。
【教后感】
本课的教学设计试图将“活动式”教学思想表达在常规阅读教学中,但在详细的教学实施过程中经常不自觉地落入常规教学的窠臼,不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学试验的阅历。
一、阅读课的“活动式”教学必需充分重视课前的预备活动,否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使争论活动流于浅薄化和形式化。
二、每节课的活动工程应尽可能单一集中,不宜广泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点,细心安排好活动程序,活动争论的成效方能最大限度地表达。