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美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。(1904—1990)是行为主义学派最负盛名的代表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一《超越自由与尊严》
1、斯金纳发现了操作性条件反射现象,并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实验研究,填补了条件反射类型上的一项空白,同时也打破了传统行为主义的"没有刺激,就没有反应"的错误观点。 2、斯金纳的"无错误辨别"学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练,还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的。而且,对课堂教学也有指导意义。 3、斯金纳所做的"强化程序"的实验研究既深入,又具体,系统性很强。揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课,对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。 4、50年代兴起的"程序教学"运动显然应该归功于斯金纳的贡献。
|Janepiaget《结构主义》
瑞士儿童心理学家,因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来,从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。教育心理学巨匠——皮亚杰-心理学家发生认识论创始人皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是:
一、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。这一阶段是思维的萌芽期,是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运演阶段(两岁左右到六七岁左右)。这一阶段又称前逻辑阶段,这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界,表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运演阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。在这个阶段,儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运演阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。此时儿童的智慧发展趋于成熟,思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物,思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展,并从此入手,最后创立了发生认识论。认知发展的三个基本过程--同化、顺化、平衡理论体系中的一个核心概念是图式(schema,在他后期著作中用scheme一词)。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
弗洛伊德精神分析
04班杜拉|AlbertBandura
班杜拉1925--,美国心理学家,社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
06罗杰斯|
要想了解一个人的行为最可靠的方法,就是由来访者就其内心世界的真实感受做出完整的自我描述。
卡尔·罗杰斯(1902-1987)美国心理学家,人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究,并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。罗杰斯认为,意义学习主要包括四个要素:
第一,学习具有个人参与(personalinvolvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;
第二,学习是自我发起的(self_initiated)即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;
第三,学习是渗透性的(pervasive),也就是说,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化;
第四,学习是由学生自我评价的(evaluatedbythe learner),因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他乡要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。当学生必须对确定哪些准则是重要的,学习的目标是什么,以及在何种程度上达到了目标负起责任时,他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任来。 
《一种存在方式》《咨询和心理治疗》
05费斯汀格提出的认知失调理论
09桑代克桑代克是一位多产作家。他的书目包括507项,其中许多是巨著和专著。比较著名的有:《教育心理学》(1903)《智力测验》(1926)《成人的学习》(1931)《人类的学习》(1931)以及与其学生盖茨()合著的《教育之基本原理》(1932)。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。
桑代克迷津实验<br>桑代克(1874-1949)美国心理学家,动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等。
10马斯洛著名论文《人类动机论》《动机和人格》(1954)、《存在心理学探索》《1962》、《科学心理学》(1967)、《人性能达到的境界》(1970)等。
马斯洛(1908—1970),美国社会心理学家,人格理论家,人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法,他的动机理论被称为”需要层次论”。
12埃里克森|ErikHErikson
美国神经病学家,著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论,把心理的发展划分为八个阶段,指出每一阶段的特殊社会心理任务;并认为每一阶段都有一个特殊矛盾,矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
17约翰·华生《行为主义》华生(1878—1958),美国心理学家,行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为,心理学的研究方法必须抛弃”内省法”,而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
24巴甫洛夫|Pavlovian
巴甫洛夫(1849—1936),前苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象,从而开创了条件反射的研究,并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念,用来说明人类的语言功能。
28布鲁纳|
—我们对世界的知识,并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射,而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。
布鲁纳(1915—),美国心理学家、教育学家,对认知过程进行过大量研究,在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述,对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。《教育过程》以外,主要的还有:《人民的委任》 (1944年),《舆论与人格》(1956年)、《思维的研究》(1956年)、《论认识》(1962年)、《关于学习的学习》(1963年)、《教育理论》(1965年)、《认知理论研究》(1966年)、《教学论探讨》(1966年)、《认识成长过程》(1968年)、《教育的适合性》(1971年)、《教育过程再探》(1971年)、《论教学的若干原则》(1972年)。其中的《教育过程》、《教学论探讨》和《教育的适合性》三本专著,一般被公认为是他的代表作。
30科尔伯格|LawrenceKohlberg
美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论,着重研究儿童道德认知的发展,提出了“道德发展阶段”理论,在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
科尔伯格的理论与实践郭本禹在德育心理学领域,重点是道德认知发展理论与应用研究
37西蒙西蒙的主要著作有: 《行政管理行为》(1945); 《人类模型》(1957); 《组织》(1958); 《管理决策的新科学》(1960); 《发明的模型》(1977); 《思想模型》(1979年)。
又名司马贺,美国心理学家,认知心理学的奠基者。
56波斯纳《人脑的教育》 波斯纳(1936-),美国心理学家,主要研究与选择性注意有关的神经系统结构和机能的发展,以及人在获取新技能的过程中大脑所发生的变化。
60斯腾伯格斯滕伯格教授是当代美国著名的心理学家,被认为是20世纪全球最杰出的心理学家之一 斯腾伯格(1949-),美国心理学家,最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外,他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究,提出了大量富有创造性的理论与概念。对于所涉及的人类发展,个体差异、思维、学忆、激励、教育以及评估等领域,既有经典理论论述,又有最新研究成果介绍尤其着重于对教、学过程中心理活动规律的探讨;同时还提供了思考情境,有助于读者将所学知识应用于学习、工作和生活之中。
62斯宾塞|KennethSpence
斯宾塞(1907-1967)
美国新行为主义心理学家,由于对条件作用和学习的理论和实验研究而著名。
77埃斯塔|
埃斯塔(June17,1919–August17,2023),
美国心理学家和认知科学家,现代数学心理学(Mathematicalpsychology)的奠基者之一。他主要从事对人类和动物学忆和决策的数学模型的发展。
83维果斯基《思维与语言》维果斯基(1896-1934),前苏联想心理学家,社会文化历史学派创始人,他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为:低级心理机能是种系进化的结果,而高级心理机能则是人类历史发展的结果,受社会文化制约。
84罗森塔尔皮格马利翁效应罗森塔尔(1933-),美国社会心理学家,加利福尼亚大学教授,主要研究兴趣是人际期望,即一个人对另一个行为的期望本身将导致该期望成为现实。同时他还对非言语交流很感兴趣。
93杜威
JohnDewey杜威(1859-1952),美国哲学家、心理学家、教育家,机能主义心理学的奠基者之一,编写了美国第一本心理学教科书。美国唯心主义哲学家、教育家,是现代西方教育史上最有影响的代表人物。民主主义与教育》《学校与社会》《儿童与课程》《明日之学校》《我们怎样思维》《经验与教育》等一些重要著作,又有《我的教育信条》《教育上的兴趣与努力》《芝加哥实验的理论》《心理学中的反射弧概念》实用主义
95冯特
冯特(1832-1920),德国心理学家,实验心理学的创始人。他的主要贡献是使心理学从哲学中分化出来,成为一门以实验为基础的独立科学。
世界100名教育家
苏霍姆林斯基(1918——1970)是前苏联当代最有名望的教育家。《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》
赞可夫(Л·В·Ванков,1901—1977)苏联著名教育学家、心理学家。
他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书,被誉为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有:《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》
凯洛夫(,1893-1978),原苏联著名教育家,四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》
夸美纽斯(1592——1670)是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》教育之父提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人”的教育:
(1)夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中,他提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制度,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。这些主张,在反对封建教育,建立新的教育科学方面,都起了积极的作用。 
夸美纽斯对教育学的发展做出的突出贡献主要有(1)构建厂教育学的学科基本框架,确定了教育学的基本研究内容。在《大教学论》中,夸美纽斯论述了教育翻的,教育与社会、自然和人的关系,教学的内容、方法、组织形式、原则及规律,道德教育和教学管理等。(2)强涮普及义务教育,论证了普及义务教育的天然合理性。(3)从理沦上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展的规律和实行“泛智教育”。这一思想为后来的自然主义教育开辟了道路。(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则。(5)首次提出了“学年制”的思想,尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式,使人类的学校教育更加趋向正规化。
布卢姆(B·S·BLOOM,1913~)是美国当代著名的心理学家和教育学家,现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。实施"掌握学习"教学。所谓"掌握学习",就是在"所有学生都能学好"的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,
布鲁纳(发现法)
布鲁纳(JeromeSeymorr,Bruner1915-)是美国心理学家和教育家,是结构主义教育流派的代表人物之一。
主要教育著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》、《教学论探讨》(1966)、《教育适合性》等。在教学方法上,布鲁纳提倡“发现学习”
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。"因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。
"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长。"
 (公元前551~前479)中国古代伟大的教育家、思想家和政治家,中国古代文化的杰出代表和封建教育的奠基人,对中国传统教育影响至深。
 (约公元前469~公元前399年)古希腊唯心主义哲学家、教育家,雅典人。
~1200年)宋代集理学之大成者、教育家。
(公元前384~公元前322年)古希腊著名的哲学家、教育家和科学家。
 1592~1670年)捷克著名教育家,欧洲近代教育理论的探索者。
(1632~1704年)英国唯物主义哲学家、思想家、教育家。
(1863~1940年)中国近代民主革命家、教育家、科学家。
(1891~1946年)伟大的人民教育家、民主革命活动家。
 (1859~1952)美国实用主义教育家。
 (1912~2005)当代著名教育家、北京师范大学教授、博士研究生导师。
赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。《普通教育》,并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人,他在教学的心理学化方面做出重要贡献。作为“教师中心说”的代表人物,他的理论对后世影响极大。他把教学过程分成四个阶段,即四段教学法:
——给学生明确地讲授新知识;
——新知识要与旧知识建立联系;
——作出概括和结论;
——把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。
以后他的门徒将这四个阶段加以改造,发展为五阶段教学法,即:
——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意;
——教师清晰地讲授新教材;
——使新旧知识形成联系;
——帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;
——以适当方法应用新知识。
(2)赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书分为:绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发,提出“教育的最高目的是道德”;他以心理学为基础,规定了教学步骤:明了、联合、系统、方法;他强调了教学的教育作用。
苛勒是完形心理学派的主要代表,主要著作有:<<人猿的智慧>>(1917)、<<格式塔心理学>>(又译《完形心理学》1929)、<<价值在事实世界中的地位>>(1938)、<<心理学的动力学>>(1940)、<<图形后效>>(1944)、<<完形心理学的任务>>(1969),他的《格式塔心理学》被公认为是对格式塔理论最好的系统说明。
格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱,于本世纪初由德国心理学家韦特墨(,1880~1943)、苛勒(,1887~1967)和考夫卡(,1886~1941)在研究似动现象的基础上创立的。该学派反对把心理还原为基本元素,把行为还原为刺激-反应联结。他们认为思维是整体的、有意义的知觉,而不是联结起来的表象的简单集合;主张学习是在于构成一种完形,是改变一个完形为另一完形。所谓格式塔,是德语Gestalt的译音,意即“完形”;他们认为学习的过程不是试尝错误的过程,而是顿悟的过程,即结合当前整个情境对问题的突然解决。
其著名的实验便是苛勒做的猩猩吃香蕉的实验
泰勒称为教育评论之父的教育家
(3)杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“在做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础,以行动为中心,带有狭隘的色彩经验主义。
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,于是从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。心理起源说把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性。
柏拉图《理想国》昆体良.《论演说家的培养》杜威.《民本主义与教育》亚里士多德的教育主张在他的《政治学》中有充分的反映。
班级管理方法有常规管理,平行管理,民主管理和目标管理。平行管理是马卡连柯提出的,而目标管理则是美国管理学家彼得*德鲁克提出的
“建》提出的。“兼爱”“非攻”是墨家;“有教无类”属儒家道家依据“道法自然”的哲学,主张教育要回归自然
西方内发论者从人机体需要和物质因素来说明威尔逊提出“基因复制”是决定力量。
格赛尔“成熟机制”(内发);华生“行为主义”(外铄);洛克“白板说”(外铄)
根据学校教育制度常识可知制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。