新版《白杨》教学杂谈2.doc

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?白杨?教学杂谈2
〖给孩子一个“绿色〞的课堂·给学生一个“交流的课堂〞〗
过去的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流〞。我们要还给学生一个“交流〞的课堂,实现“文本对话〞、“师生交流〞和“生生交流〞。
如教学?白杨?一课时,我紧紧抓住爸爸和孩子们的对话内容,让孩子们分角色朗读,读懂爸爸的心。孩子们在读书交流中理解了爸爸的心,教学效果良好。我认为让孩子们在对话和交流中学会学习,学会做人不失为一种好方法。
〖辅以活动,培养自主学习的精神·创设动态情景,激发求知欲望〗
唯物辩证法认为,事物静止是相对的,运动才是绝对的,述事物万象的文字也具有鲜活性、能动性的特征。针对这一点,在教学中,教师如能根据教材特点创设情景,营造适宜的气氛,突出教材的动态性,拨动学生的心弦,引起情感的共鸣,让学生触景生情,由情创意,可以有力地激发学生浓烈的求知欲望。
比方,教学?白杨?一文,我设计了分角色朗读这一环节。指导学生分角色朗读时,我翻开录音机,播出具有西北风格的音乐,翻开电脑CAI课件,展示插图画面,并以充满激情的语言导入来渲染气氛,创设一种富有动感的形象情景,情景交融,让学生在声情并茂的朗读中体验角色的内心情感,心灵受到感染、熏陶,从而产生情感冲动,迸发强烈的求知欲望,主动积极地投入到课文内容的学习和理解中。
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〖指导学生课堂小练笔探微·找出连接词语──连写〗
小学生学习书面语言的主要途径,就是将课文语言化为自己的语言。他们不断地吸纳,不断地内化,铢积寸累,大量实践,日子久了,语言的能力也就自然有所提高。
如教学?白杨?时,我设计了这么一个小练笔:以课文中杨叔叔的事迹为题材,用上“哪儿……哪儿……〞、“不管……不管……总是……〞写一段话。这一小练笔的设计,我抓住了课文中出现的一组关联词语,以文中人物为题材,引导学生“串珠连线〞,学生通过语言实践,不仅学习使用了这一组比拟复杂的关联词语,而且对课文思想内容也有了更深的理解。
〖“活动〞是自主学习的动力·唱一唱〗
在教学?白杨?一课时,为了渲染课堂气氛,把学生带到课文的意境中去,让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲──?小白杨?。学生随着歌声飘呀飘,他们的思绪来到了边疆。可以想象,在这样的一种教学气氛下,学生的学习情感怎么会不投入;学生想象的翅膀怎么会不翻开;学生学习的潜能怎么会不被激发呢?用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门,对激荡学生的情感,展开学生的想象,激发学生的创造潜能,具有十分重要的促进作用。
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〖如何引导学生在阅读中感悟·以诵读为主要手段,实现自主感悟〗
提倡感悟,是在把握汉语言规律的根底上对语文教学规律的顺应,是对学生学习语文规律的遵循。引导学生实现感悟,就必须给学生诵读的权利。通过不同方式的读,出声的读、反复的读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读,读出语感和情趣,读出自己独特的感受和理解,读出自己的兴趣和能力,从而到达“味之者无极,闻之者动心〞的程度。
一位教师在教学?白杨?时,设计了四个层次的诵读:1、一读“白杨〞。“课文中是怎样介绍白杨的?请同学们浏览课文,找出爸爸介绍白杨的话,并用学过的读书方法读读这段话,然后再说说读懂了什么。〞〔由于是初读,学生在谈阅读收获的时候,多从白杨外表的特征去谈。〕2、二读“白杨〞。〔播放课件再现白杨生长环境的恶劣:荒无人烟、风沙漫天、烈日炎炎……〕“目睹了白杨生活的环境,再读爸爸介绍白杨的话,同学们一定会有更深的体会。〞〔学生反复诵读后,教师引导说出白杨在各种恶劣环境中的具体表现,总结出白杨具有顽强的生命力。〕3、三读“白杨〞。“爸爸只是在介绍白杨吗?不是,爸爸是在表白自己的心,孩子们不能理解,这使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢?他在短暂沉思过后又露出了微笑。爸爸为什么微笑呢?请同学们仔细地读读课文15~18自然段。〞〔教师课件播放一组发黄的反映当年西部荒凉、落后的图片。学生在反复诵读后感悟出了真知:爸爸,你就像白杨一样扎根西部、建设西部;爸爸落后的西部需要你们;爷爷你是希望我们像你一样,长大后建设西部;爸爸,我们要把您的愿望变成现实。〕4、四读“白杨〞。“同学们,正是有了无数边疆建设者的无私奉献,才有了今日祖国边疆的繁荣和稳定。如今,无数的年轻一代纷纷前往祖国最需要的地方,成为祖国的栋梁之材。教师深信,到时候你们也一定会像白杨一样,哪儿需要你,你就到哪儿去。让我们共同在深情的朗读中铭记住这段话吧!〔全体起立,共同动情地诵读。〕这样的诵读,不是简单地一读了之,而是在教师精心指导下,通过读使学生与文本发生深层次的对话。它既是一种理解文本的方式,也是师生与文本的情感“交融〞,表达了“以朗读为主线,感悟为核心〞的阅读方向。