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怎样提高学生的朗读和默读能力
默读和朗读是读书的主要形式,切实提高学生的朗读和默读的水平,是以读为主进行阅读教学的重要目标。如何在读的过程中提高学生的朗读和默读水平,根据教学实践谈几点体会。
一、语文大纲要求三年级学生“能正确、流利、有感情地朗读课文。”这要求在教学过程中体现了一个循序渐近的过程。在读一篇课文的过程中,学生从一步步阶梯式地向前发展。
使学生读得正确。正确就是使学生把每一个字的音读得清晰、准确。在教学过程中、我是这样处理这个问题的:首先解决生字的读音问题。
为了让学生能读准字音,我让学生初步学习生字的时候就把拼音注在生字的头上,使学生在练习读的时候,很方便地读准音;其次,是教给学生记住读字音的方法,帮助学生有效地判断字的读音。例如:“分”、“芬”、“份”、“纷”;“卷”、“倦”、“圈”,这两组字,前一组的韵母都是“en”,后一组字的韵母都是“üan”。让学生分析多组这样的例子后得出结论:“有些生字的读音是相同的,”只要记住每一组中的一个字的读音,就可以读准该组所有字的读音。
使学生读得流利。流利就是在读的时候不掉字、漏字,语气读得顺畅,怎样才能使学生读得流利呢?在三年级的语文教学过程中,我是这样做的:首先,在训练学生拼读生字的时候,培养学生直呼音节的能力。学生有了直呼音节的能力,在阅读课文过程中,即使忘记了某一个字的读音,但由于他们在自学生字时就在生字的头上注了音,在读句子的时候,也能较快地把句子读下去,这样当然就读得比较流利了。
其次是应用各种形式让学生进行读的练习,一次生,二次三次也就较熟了;再次,对学生知道句子中每一个字的读音但还读不流利的句子,老师就先读一次让他们听;对比较长的句子,学生很难把它读得流利时,我一般采用以下方法进行训练:
①、让学生抓句子的主干,也就是勾划出这句话写“谁”,“怎么样”或“是什么”;
②、把句子的主干划出来之后,再分别分出句子的枝叶;
③、让学生在句子的主干与枝叶,枝叶与枝叶之间加上停顿符号;
④、给学生范读后让学生进行练习;最后是要培养学生聚精会神地读书的习惯。这样就能把句子,把课文读得较为流利。
使学生在做到能正确、流利地朗读课文的基础上有感情地朗读课文。有感情的前提是对课文内容的理解正确,进入角色,体会文章所表达的真情实感。训练学生的感情朗读,我是这样做的:
①在要求学生有感情地朗读课文之前教师自己有感情地给学生示范朗读、这样读最重要的是使学生受到感染,给学生提供模仿的模式榜样。
②让学生分析具体的句子,哪些词应读得重些,哪些词应读得轻些,哪些词语应该读得快些,哪些词语应该读得慢些。比如:三年级下册中《荷花》这篇课文中有这样的一段话:“荷花开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花的各种优美姿态,在读的时候注意语气的高低轻重的不同变化,强调荷花长势的不同特点,其中:“两三片”“全”读得要重一些,体现开花大程度的对比;“有的”“有的”可以拉长读,体现出各种花姿态的多,在语调高低不同的变化中、体现荷花的动态美。
在读人物语言的时候,要指导学生体会人物说话时的情感,模仿人物说话时的语态,而要读