朗读和默读.doc

朗读和默读
阅读教学中读的指导的双刃剑
朗读和默读,有声和无声是阅读教学中读的指导的双刃剑,朗读有练说话,锤听力,习思维,积语言,找语感,陶情操,悟文理,养习惯等多方面功能。默读,正好弥补了朗读的误区,使学生静下新来,潜心会文,学会思考,“读进去”再“读出来”,从而在语言文字中走一个来回。在“简简单单教语文,扎扎实实学语文”的简单口号中有着丰富的内涵,其中就有把“留白、静心”引进课堂,追求在“此时无声胜有声”的默读中进入模糊理解的境界,做一回艺术化的处理也未尝不可!以有效的训练、评价的引导夯实读与思的基础,同时迸发熟读精思的智慧火花。
关键字:
朗读默读训练评价
目前该教学领域中存在的困惑传统的独白式教育的弊端是为学科而教育,突出了
教师,忘却了学生,即“传道、授业、解惑”,缺乏关注学生内心的感受,是编者的主要意图,是单向的。
而学生、教师、文本三者之间为相遇、相知、相欢的关系。从认知方式来看,对话的认知方式是开放的、随机的。从师生角度来看,师生关系是平等的。从学生习得的过程来看,教学不是告诉的,而是自己悟得的。随着社会的发展,有农业社会的水网到工业社会的路网,到如今远距离的平面交流,充分显示了信息化、互联网的优势。另外,作品不等于文本,作品不被读者所阅读,它则是空白的,不确定的;文本更加是不确定的,关键在于读者在里面发现了什么,作品的意义来源于作者本身和读者赋予,正是读者才使文本具有意义,因此读者的意义比作者还高,作品是作者与读者共同创作完成的。因此,只有期待的东西学生才会去阅读,阅读教学就是要让学生不断的期待;允许读者根据自己的体验去理解,阅读反思更是文本对读者的开放。当前,有些教师为了达到“感情朗读”的教学要求,不当地采用了“单纯读法摹仿”和“简单感情提示”的方法,以致步入感情朗读指导的误区,未能真正达到感情朗读的要求。
二、双刃的各自功能与缺陷朗读,是一项综合性很强的训练,蕴涵着让学生练说话,锤听力,习思维,积语言,找语感,陶情操,悟文理,养习惯等多方面功能。
1、练说话。不断地训练学生朗读课文,使学生对一篇课文的朗读达到“使其言皆若出于吾之口”,“使其意皆若出于吾之心”。语速缓急停转适当,语调高低轻重皆宜,语气惟妙惟肖入耳,不是说,胜似说。执教《小露珠》一课时,我这样说:
”同学们一定认识小露珠,谁能说给老师和同学们听听呢?”同学们有的说小露珠是大水珠;有的说小露珠很好看;还有的说小露珠被太阳一晒,它就化了......虽能说,但说得简单。我说:”大家说得不错,请看这么一篇课文,看人家是怎么说的,各人朗读课文,学习学习。”从这一角度看,朗读是在练说话。
2、锤听力。培养学生听力是语文教学不可忽视的能力训练之一。在一位学生练习朗读时,请其他同学认真听,那么学生的听力在反复的朗读练习过程中得到了磨练。朗读课文也使听力有了训练场。
3、习思维。在阅读教学中,突出抓儿童朗读能力形成与发展,能促进思维训练。首先,这一篇篇课文,都是作者思维的结晶,这一结晶蕴含作者多种思维形式。“语言是思维的外壳。”从这一角度看,让学生朗读课文,正是悄悄地让他们跟着作者练习思维。尤其值得注意的是:良好的朗读课文训练,还是在组织儿童练习直觉思维(靠形象直觉思维唤醒逻辑思维),引发第六感觉,对课文有所领悟,这是综合性很强的思维训练,是在小语教学中