同课异构中的“同”与“异”
邵鸿
一、“同课异构”的界定
二、“同课异构”的原因
三、“同课异构”的层面
四、“同课异构”的价值
2. 构——“结构”“建构”
界定
原因
层面
价值
1. 课——教学课题教材内容教学内容
同课异构——基于相同教学课题的不同
教学实施。
“建构什么?”(教学目标和教学内容)
“怎样建构?”(教学过程和教学方法)
界定
原因
层面
价值
界定
原因
层面
价值
——因材施教
材——学生教学资源
——教法为教学对象服务
2班
4班
界定
原因
层面
价值
预习检测
习题检测
学习方法梳理
从结构角度分析羧酸
研究羧酸的主要化学性质
酸的通性——化学用语的落实
实验探究酸性强弱
习题检测
2班
学习方法梳理
从结构角度分析羧酸
研究羧酸的主要化学性质
实验探究酸性强弱
预习检测
4班
界定
原因
层面
价值
学习方法梳理
从结构角度分析羧酸
研究羧酸的主要化学性质
酸的通性——化学用语的落实
实验探究酸性强弱
酯化反应——示踪法
习题检测
2班
学习方法梳理
从结构角度分析羧酸
研究羧酸的主要化学性质
实验探究酸性强弱
酯化反应——示踪法
预习检测
4班
界定
原因
层面
价值
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