十几减几教学反思.docx

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十几减几教学反思1
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出:“由于学生生活背景和思索角度不同,所使用的方法必定是多种的,教师应敬重学生的想法,鼓舞学生独立思索,提倡计算方法的多样化。”基于这一理念,我实行了让学生独立思索,小组合作,全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。
课后,我感觉良好,觉得自己不但圆满完成了教学任务,而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。也表达了算法多样化,学生思维活泼,畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究,沟通,充分确定学生的合理算法,而且还允许学生选择自己喜爱的算法,教学民主,使学生学习的共性化得到了较实在的表达。但从学生的课堂作业反映出来的状况看,学生算题的错误率比拟高,课后我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测,结果出乎意料:多半学生只知道自己的方法,对其他同学的算法不怎么明白,有的学生由于受教师的夸奖,选择了自己的算法进展计算,而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧,看来这堂课是形式上的喧闹,而学生的学习效果并不很抱负,也就是说沟通在形式上是发生了,而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己:“让学生充分沟通的目的是什么?沟通中教师该做些什么?”看来,我应当好好静下心来,客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多,要不要引导学生比拟各种算法的合理性,培育学生的优化意识?另外,有些学生的发言在重复别人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已沟通过的,是学生不留意倾听吗?……我愣住了,我留意了教学形式的外表,而忽视了实在的东西,甚至未加考虑,也就是说学生的沟通没有实效。
我又重新翻开了《数学课程标准》,一段话跃入我的眼帘:“教师不要急于评价各种算法,应引导学生通过比拟各种算法的特点,选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面,同时,头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前,我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”,哦!我恍然大悟,这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候,我只是不停地重复“还有不同的方法吗?”“真聪慧!”等一些不能引导学生沟通的话;另外,在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意;在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料,里面都有强调在学生的沟通过程中,教师的引导作用相当关键,失去了教师对学生有价值的引导,剩下的往往是虚假的主体性。我明白了,我知道该怎样做了,正如叶澜教授说过的:“没有聚拢的发散是没有价值的,聚拢的目的是为了进展。”在教学中,当学生探究出多种方法时,教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理。
十几减几教学反思2
《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出:“由于学生生活背景和思索角度不同,所使用的方法必定是多种的,教师应敬重学生的想法,鼓舞学生独立思索,提倡计算方法的多样化。”基于这一理念,我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应,因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式,学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的,都积极举手要说图意,在这样的情景之下,对于十几减9如何计算的探讨,他们也是在鼓励的争论中进展的。但在探讨13—9的计算方法时,我对学生的学问根底估量缺乏,以致于没有消失预期的算法多样化,只消失了两种算法——一个一个减和破十法。我没有进展很好的引导,一味地追问还有没有别的方法?以致于课堂气氛比拟沉闷,只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动消失困惑时,我没有给学生充分的时间探究,而是急着给学生供应帮忙,以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难,一味地让学生自主探究,铺张珍贵的时间不说,也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已沟通过的,是学生不留意倾听吗?另外多半学生只知道自己的方法,对其他同学的算法不怎么明白,有的学生由于受我的夸奖,选择了自己的算法进展计算,而未把别人的好方法承受。由于本课只是20以内退位减的第一课时,教师在提出算法多样化的同时,并不能过高的要求孩子对算法进展优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固,在做题时,当有孩子提到了用加法算,也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中,大局部孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。
《数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动,鼓舞学生独立思索,提倡计算方法的多样化。在新课标指引下,我在课上充分敬重学生,不但让学生独立尝试、探究,沟通,充分确定学生的合理算法,而且还允许学生选择自己喜爱的算法,因此课堂上学生思维活泼,畅所欲言,这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。
“十几减9”是20以内退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用,能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念,我实行了让学生独立思索,小组合作,全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
课堂上学生计算方法是多样的,如:在计算“13—9”时,学生的计算方法有(1)“想加算减”法,由于4+9=13,所以13—9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10—9=1,1+3=4。(3)“连减法”,由于上个学期学过十几减几等于10的算式,所以把9分成3和6,13—3=10,10—6=4。(4)也可以用13—10=3,由于减数多减了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13—9=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上,引导学生总结出“想加算减”法的简便,实现计算方法的最优化。
在学生把握了计算方法后,我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来,然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律,学生除了发觉减数都是9,被减数一个比一个多1,差一个比一个多1,还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律,最终我让学生依据这一规律进展了计算练习,学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆,因此应多加练习,加深稳固,让学生加深理解,以到达娴熟、正确地进展计算。
十几减几教学反思3
在上这节课之前,我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了,那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中,学习十几减8、7肯定没什么问题的。可在上课过程中,学生的反响着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7,可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”,但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几,加不知加几;用“想加算减”的方法时,由于对8,7加几这方面的学问不是很娴熟,想起来也是磕磕绊绊,速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”,我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”,还要帮忙学生熟悉到这种方法在现实生活中的作用。
就比方“十几减9”,有一小局部的学生虽然想到了先用10-9=1,但是他们只是利用已有的学问储藏和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”,他们却不明白,更别说还没想到的学生了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这做”,也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有局部学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用,带着它走进课堂,帮忙学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西,才能为自己敏捷运用。
综上所述,课堂上仍存在以下缺乏之处:
1、学生对于加法还是不算娴熟
2、学生的语言表达力量较差,没有找到适合自己的方法。
十几减几教学反思4
《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的根底上进展学习的,原来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》,同学们会把握的挺好,但是实际效果并不如此。假如给一年级学生写出算式,让孩子们视算,可能还会算,但假如让学生口算20以内的退位减法,并让他在脑中想着算式,说出计算过程,对于孩子们来说有点难,这一点我忽视了。另外,在学《十几减9、8》的计算方法时,根底打的不好,有些孩子不理解破十、连减或想加算减,以至于不能娴熟说出计算过程,导致计算十几减7、6算式的不娴熟,有的消失方法混淆的现象。
另外,在自主探究13-7=?时,可以舍弃用小棒摆一摆的环节,直接让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程,这样一方面节约时间,另一方面能充分进展自主探究,以免有为了形式增加环节的嫌疑,而为了节省时间,又仓促完毕,让人感觉没力度,还不如直接去掉。
本节课做练习的时间也很少,学问不练就得不到稳固,在以后的教学中要加强练习,留意当堂检验学习效果。
十几减几教学反思5
这节课还有一种破十减需要学生把握,这也是本节课的难点,我在上课之前想了许多种方法,最终选择创设情景的方法,我盼望通过摆圆片,让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导,让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来,最终再向大家介绍了此方法的名称。不过,在介绍破十减时,时间花得多了,过分强调要让学生用破十减,导致后面的内容讲授有点仓促。
另外还有几点做得缺乏:
1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后,应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来,让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结,最终还要给整节课做一个总结,让学生对所学学问有一个很清楚的思路。
整节课中存在在许多问题,在后面的教学中,我会留意到课中没顾及到的问题,积存更多上此类型的课的阅历。
十几减几教学反思6
十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9,学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。
这四种算法的消失与我课前预设根本吻合,第四种想法,我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解?又有多少学生能主动去运用?这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算?结合主题图来解释,如:其次种算法可以这样理解:小兔要买9个桃,一盒是10个,小猴便从盒子里拿出1个,让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个,共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同,小猴给了小兔1盒桃,小兔退回多给的1个。这样直观到抽象,学生理解起来就简单多了!
十几减9还有着特别的规律,在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算,有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中,正确、流利地表达自己计算的方法,学生之间的差异很大,有的学生能正确、流利地表达,有的学生会算出结果,但不会表达自己的算法。
缺乏之处在于:个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难,有待练习课加强训练,弥补缺乏。
十几减几教学反思7
这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的根底上进展的。因此在课之初我就安排了对九加几口算以及求未知加数的复习。在探究算法这个环节,我们的学生算法并不多,一个就是“想加算减”,即想“由于9+()等于13,所以13减9等于4.”一个算法就是破十法,即想“10-9=1,3+1=4”。至于平十法,班上没人想到。既然没人想到,我自然也没必要强求,所以在2者的根底上,首先帮忙学生理解了一下“破十法”的思路,由于是个别人的思路,所以依据举手表决有局部学生尚不能理解意思,所以我在这儿请学生分别说一说10从哪儿来的,。在理解算法的根底上,我让学生进展考虑,你觉得哪种方法是最快的。班上绝大多数人都选择了“想加算减”的方法。一开头我是挺快乐的,由于教材不就是要他们优化出这种算法吗?但是我联想到以往的学生,似乎没有这么集中的,想法很开,学生指向如此集中毕竟是什么缘由呢?
我想缘由可能有以下几个:
:当我把13-9=?这个问题抛下去以后,几乎顷刻之间学生就举手了,而且举手率到达百分之八十以上,可见他们是有心理预备的。
。在上课之前,我看到教材边上这样写道:要引导学生思索:你想怎样算?对计算有困难的学生,可以让他们用小棒或其他学具进展操作,帮忙思维。所以当我看到班上那么多学生都举手后,我想固然的认为他们确定不能算是计算有困难的,所以就没有让他们操作学具,而是直接让他们发言了。假如让他们利用实物考虑先去掉什么,再去掉什么,想法就能比拟开放了。从这点上看,我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借助实物进展思索,对计算的表象形成不够。
计算教学如何能利用好学具,不为学具所累,能借力而教、学生能借力而学,我想是我要连续思索的地方。对于这节课的缺乏,我想利用练习一里面的题目再加工一下,帮忙学生建立坚固、清楚的具象,为后面的教学打好根底。同时再次提示我自己不要高估学生们的实际思维水平,这是我经常犯的错误。
十几减几教学反思8
《数学课程标准(试验稿)》“提倡算法多样化”,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”,即教师在教学中敬重学生的思维共性,允许学生有自己的想法,并展现出来供大家探讨;“优化”是指“个体的优化”,即在多种方法呈现后,教师有意识地引导学生充分感知方法,在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之,“算法多样化”并不是指方法越多越好,“算法优化”也不是统一成一种方法,教师在实际的教学中,要结合详细的教学内容精确把握。