高中生物小课题开题报告范文.docx

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物教学中分层教学与高效课堂的研究
,主动性,尊重学生开展的差异性,强调学生开展中的体验与交往过程,使他们成为开展与变化的主体,进而促进学生全面开展,主动开展,个性开展.
但不同学生个体之间存在很大的差异,在接受知识和学习知识的过程中必然有快慢和成度的差异,在教学过程中,针对不同层次学生进行教学和,使各类学生得到充分的开展,使课堂更加高效。
就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各白水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的开展和提高。
高效课堂:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。即教师教学效率和学生学习效益的最大化。
而分层教学有助于教师针对不同层次的学生因材施教,尊重差异,有效引导,从而到达教学目标与课堂效果的最正确结合,给每个学生成功的体验,让每个学生都有进一步开展的渴望。
1、研究的主体局部:高一年级二班全体学生
2、解决问题:学生学差异与学习效益的矛盾。
3、解决方法和举措
方法:分层教学
举措:
第一阶段:(xx年5月---6月)
了解差异,分类建组。
在班主任的配合下,对全班学生的学习态度、思想动态及学习能力进行了解和掌握。然后按照学生的不同特点和对学习生物课的积极程度把他们分为A、B两组(为隐性分组,学生并不知情)。A组为偏文、B组偏理。
针对差异,分类目标。
A组学生主要目标是夯实根底(包括概念、图解、规律等属于识记范畴的内容)。B组学生在夯实根底的同时适度加强能力的提高(即对知识的理解、运用和迁移)。
第二阶段:(xx年6月--11月)
面向全体,因材施教。
在课堂教学中,主要完成课标要求的根本内容,面对全体学生。
而在课堂练习或教辅资料的处理中,那么可以分类推进,即对知识进行适度的拓展和延伸,进而完成能力的提高。同时分层教学的思想在学案、教案、课件及作业的布置中要有所表达。
阶段考查,分类考核。
在章节测验或月考中,主要采取必答题和附加题的模式,对学生的根底知识和能力进行检测,从而到达分类考核的目的。试题难易程度控制在:根底题85%,中等程度能力题10%,高等程度能力题5%.%让所有学生都能体验到学习后的收获与效益,增强他们的白信心和对学习的欲望。
开展性评价,不断提高。
对学生的每次考试成绩作出分析后,给出一个相对积极、肯定的评价,肯定他的每一点进步,鼓励他继续努力,不断提高。
第三阶段:(xx年12月)
教学论文、案例、随笔、课件等过程性资料。撰写结题报告。
1、随笔、在整个课题研究期间,把白己的感想或者新的想法以随笔的形式记录下来。
2、设计、设计较典型的有关分层教学的教学设计。
3、课件、精心制作课件,表达分层教学的主旨。
4、结题报告模板,内容仅供参考