四年级数学湘教版知识点.docx

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四年级上册数学大数理解练习学问点
。
1
(2)
3)
四、三万九千是(二)
(5)201年,该市粮食产量到达12319万公斤,12319万公斤,12319万公斤,7年1亿。
。
(1)1亿位是左边的数位是1000万位。
(2)位是十亿位的数是10位数。( )
(3)
(4)3854000000≈(
5)计算上珠表示51。
,写一写。
。
九十万
,某品牌手机销量为420724部。
42
。
00
,我国人口普查人数为13亿8271万。
十三亿
。
1
1
。
360000=( )万
23000000=( )万
500000000=( )亿
35124≈( )万
934231≈( )万
789004002≈( )亿
四年级数学根底学问点

用来表示物体数量的1、2、3……叫自然数。没有物体,用0表示。0也是自然数,它们都是整数。
最小自然数为0,无自然数。自然数是无限的。
(个)、10、100、1000、10000、100000、100000、100000、100000、100000、10000、10000、100000、100000、100000、100000、100000、10000、10000、10000、1000、1000、10000、10000、10000、10000、10000、100000、100000、10000、10000、1000、1000、1000、1000、10000、10000、10000、100000、100000、1000000、10000、10000、1000、1000、1000、100、100、10、100、100、1000、1000000、1000、1000000、1、1000000、1、100000000、1、10000000、1、1、1000000000、1、1、1000000000、1、1、1、10000000000000、1、1、1、1、1、1000000000000000、1、1、1、1000000000000、1、1、1、1、1、10000000000000000000、1、1、1、1、……都是计数单位“一“是计数的根本单位。
三、十进制计数法1010101010……相邻两个计数单位之间的进度为10。这种计数法称为十进制计数法。
4、数位
计数单位按肯定挨次排列,它们所占的位置称为数位。
:从高到低,一级一级读。读1亿、1万级的时候,先按个级读法读,再加一个“亿“或“万“单词。每个级别末尾的0不读,其他数字连续几个0只读一个零。
:从高到低,一级一级写,哪个数字上没有单位,就在那个数字上写0。
:
(1)一个数字含有万级和亿级,应从位写,一级一级写。
(2)写数的时候,哪一个在那一个上面写几个,遇到哪一个没有上一个单位,就在那个上面写0占位。
:
(1)假如位数不同,位数多的数量大,位数少的数量小;
(2)假如位数一样,从位开头比拟,位数大的那个数大;假如第一个一样,看下一个,以此类推。
、整亿的重写:
(1)改写成以“万“为单位的数,把万位后面的4个0去掉,加上一个“万“字即可。
(2)改写成以“亿“为单位数量,去掉亿位后面的8个0,加上一个“亿“字即可。
:
前面有一些数字“约“字,不是精确的数字,我们称之为这样的数字“近似数“。
“四舍五入法“:取近似数时,按要求保存哪一个,这个后面的数字叫“尾数“。假如尾数的位数小于5,则去除尾数。假如尾数的位数大于或等于5,则放弃尾数并进入其前一位“1“,这种取近似数的方法叫四舍五入法。
“省略万位或亿位后的尾数近似数“,就是用“四舍五入“法律,将一个数准确(保存)到一万或一亿,求其近似数。
(1)用“万“单位的近似数取决于千位数,然后打算“四舍“还是“五入“。
(2)用“亿“单位的近似数取决于数千万位数,然后打算“四舍“还是“五入“。
(3)不管用“万“还是用“亿“作为一个单位,写近似数时要使用约等号(≈)连接,最终写“万“字或“亿“字。
数学学习方法和技能
首先,制造一个好的开头,引起兴趣
一个好的开头是胜利的一半。教师应首先将微笑带入课堂,以教师的良好兴趣感染学生,鼓舞学生形成良好的心理状态,为课堂学习做出必要的心理预备。假如开场白说得好,可以抓住人,导致学生渴望追求新学问的心理状态,激发学习兴趣,吸引留意力,如安静的湖,激起思维涟漪,产生渴望听吸引力,因此,引入新课在惊奇、兴趣、美妙、新。
二是制造问题情境,实施启发式教学,激发学生的认知兴趣
新课程提倡启发式教学。与传统的填鸭式教学相比,启发式教学具有很大的优势。要实施启发式教学,关键在于制造问题场景。制造问题情境是指学生需要努力和力所能及的学习情境。那么如何更好地制造问题情境呢?这就要求教师仔细讨论教材,深入挖掘学问内在规律与新旧学问的联系,充分了解学生现有的认知构造,以奇妙的形式激发学生的兴趣,诱发学生积极的思维活动,从而制造出良好的问题情境。比方在教《第一课》的时候,我用讲故事的方法来制造问题情境。我先在黑板上画了一片漂亮的森林,然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。讲故事:一群得意的小动物来到漂亮的森林里。他们今日搬到了新家。现在我们一起去看看他们住在哪里。……这门课的教师制造了一个生动好玩的问题情境。我们一起编故事,一起讲故事,让学生进入一个漂亮的家。通过更奇妙、更新奇的形式,激发学生的兴趣,激发学生进一步的积极思维活动。
三、转变例题和练习的呈现方式,激发学生的学习兴趣
新教材为教师供应了丰富的教学资源,教材数学内容的呈现也接近儿童的现实生活,符合一年级学生的年龄特点。但这些究竟是静态的东西,仍旧缺乏吸引学生的留意力和兴趣。低年级的孩子往往对活动更感兴趣。假如他们能活泼这些静态资源,进一步增加它们的兴趣,他们就会牢牢地抓住学生的眼睛。例如,在教授《10的理解》时,我把0-90个数字被设计成拟人化的数字儿童,让这10个儿童一个接一个地消失在黑板上。看到抽象的数字长手脚,成为哭笑的精灵,学生们的热忱特别高。
[完]