荒漠化的危害与治理课件18.ppt

第五章调查法访谈法与问卷法
重点难点:
调查问卷的设计与实施
访谈调查的设计和实施
测验的编制、运用和评估
第一节教育调查法概述
主要问题
1、教育调查的特点
2、调查法的类型
3、调查法的过程
一、教育调查法的概念与特点
1、教育调查法的概念
教育调查法是在教育理论指导下,有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈和问卷调查,了解其现状与特点,进而分析其因果小关系,广泛应用于收集事实材料与信息的一种非实验研究法。
2、教育调查法的特点
自然性
间接性
适用性
灵活多样性
自主性
自然性
第一、自然性。调查法通常是在常态的教育过程中收集资料和有关信息,调查对象处于自然状态下,其活动不受调查研究的影响。
间接性
第二、间接性。与直接观察不同,研究者不必进入现场对研究对象进行直接观察获得研究资料,而主要通过问卷、访谈等手段获取信息。这种间接调查,避免了因研究人员的直接介入而使调查对象产生某种情绪或认知障碍,影响调查结果的客观性和可信度。
适用性
第三、适用性。
表现在三方面:其一,调查法比较方便、简单易行,对调查设备条件可以因事因地而宜。
其二,调查信息的获得是通过统一的标准化的程序进行的,只要按同一程序进行,不同研究者都能获得基本一致的结果,具有较强的可重复性。
其三,调查法既可用于教育现状、问题的调查,也可用于验证教育假设,还可用于观察现状间、现象与心理之间的因果关系。因此,从形式到内容上都具有广泛适用性。
灵活多样性
第四、灵活多样性。
其一,调查方式多样性:有问卷调查、访谈调查、座谈调查等可选择。每一种手段既可以单独使用,也可以综合运用。可以根据研究课题的需要进行选择。
其二,调查范围的灵活性。因课题需要、调查条件等因素,调查范围可大可小,可集中可分散。
自主性
第五、自主性。与其他研究方法相比,调查法较少受时空因素的制约,研究者可根据研究的需要自主选择时间、空间,广泛收集资料进行系统周密的调查。
二、调查法的局限性
1、难以解释调查结果。
2、调查结果的可靠性取决于被调查对象的合作态度。