一年级数学幼小衔接.pdf

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来的情感态度、帮助学生认识自我,建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的
态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。
另外,在具体教学中,还要注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学
挂图、教具等以吸引学生的注意力,采取多种游戏的方式进行练习,这样学生在
课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中去。久而久之,就容易形成上
课认真听讲的良好习惯。
三、培养学生良好的学习习惯。
1、积极思维的习惯
数学是“思维的体操”,如果不积动极脑思考就不可能学好数学。在具体的教
学过程中,我不是单纯地“教”知识,而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如
在学习“10的分与合”时,在复习铺垫的基础上,提问:“10可以分成几和几呢?”
引导学生一边分计算棒一边思考,从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接
告诉学生“是这样的”要好得多。
另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十
几减9的减法学习时,我才刚开讲,有的学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、
13-9=4……千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿园的学生,
而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理
解水平也是不一样的,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对
于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生:
“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学
听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释,
从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对那些还不会计算十几减9的学生
我则引导:“同学们,其他小朋友都知道了这么多减法算式,我们可不能输给他
们,赶紧想办法试试看。”这样,不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。
之后,我再请小老师说说自己的算理、算法,其他同学进行验证、补充,学生在
相互之间的思维撞击中学会了知识,获得了积的成功体极验。
2、养成动手操作的习惯。
心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的”。苏霍姆林斯基也说过“儿童的智
慧在他们的手指尖上”。一年级学生的思维是以具体形象思维为主,往往对借助
语言传授的知识难于理解。根据学生的这一思维特点,我们可以通过让学生动手
操作实践,达到理解知识、提高能力的目的。教学中,可让学生仿老师操作、仿
课本图示操作、独立动手操作等,让动手操作伴随一年级学生的课堂,使学生在
动手操作中学习知识、理解和深化知识。如“比一比”这课是比较两个物体的轻
重,我就让学生用手掂一掂、称一称,这样采用实践操作的方法来比较物体的轻
重,可以使学生清楚地意识到轻重的含义,意识到轻重是相对而言的。再如,教
学“分一分”时,我就引导学生去动手操作,体会归类。通过分一分、摆一摆、画
一画等实践活动,学生轻松愉快地渡过了40分钟,既学会了知识,又培养了能
力。在教学“分与合”时,我让学生借助学具,将4个桃放在两个盘里:一盘放1
个,一盘放另3个;一盘放2个,一盘另也放2个;一盘放3个,一盘放另1
个。有了这一操作的过程,再抽象成数的分与合就有了清晰的表象,实现了由形
象到抽象的过渡。
3、培养学生认真书写的习惯
小学数学大纲明确指出:“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华,作
业可以检查学生的学习效果,巩固课堂学到的知识,加深对课本知识理解。强调
独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。一年级学生对于数学的书写总是满
不在乎的,一来认为比较简单,二来数字书写比较顺手,为了追求快,而草草了
事,认为完成便大功告成,不管数字是否写清楚。因此,在教学中,我首先教给
学生写作业方法,从写数字清楚,然后对学生书写整齐、美观到格式正确,都有
规范要求,并要求学生在限时内完成作业。有了时间限制,学生不敢随意浪费时
间了,和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
刚入学儿童是了解生活、学习知识的最初阶段,是整个小学教育的基础中基
础,总之,搞好幼小衔接有利于提高学生学习数学的兴趣,培养学习数学的主动
性,发展学生的思维。将对孩子今后的发展、学习产生深远的影响,为今后一阶
段的学习孕育潜力,增强后劲,从而提高学生的数学素养。