思政课教学设计五篇.docx

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在实施课程思政之前,需要开展课程思政的教学设计。这个环节是课程思政目标达成的桥梁。本篇微信推送,我们尝试对课程思政教学设计的方方面面进展争论,期盼帮忙大家顺当到达目的此岸。
一、课程思政是否存在教学模式
对于课程思政设计的新手教师,仿照或者现成的教学模式都是常常被用到的。在教学设计领域,初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式,依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题,课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢?我的个人观点是这种教学模式不宜存在。主要缘由是课程思政在本质上属于学科德育局部,非思政课程虽然是开展德育的主渠道,但却不是这些课程教学的主要任务,是作为学科教学的一个伴随状态,具有附属、附庸、相伴而生的特点,或者说其优先级是要低于学科教学的。假如单独针对学科德育设计教学模式,势必会打乱学科教学的规划,形成反客为主的情形。因此,我们只能在原有教学模式的根底上,奇妙地挖掘课程思政元素,设计相应的教学活动,来实现课程思政的教学目标。
二、课程思政教学设计的流程
课程思政属于学科德育局部,学习的内容是德育内容。和对学问、技能的学习一样,要依据“以学定教”的根本原理开展教学设计。主要任务依旧是定目标、想方法、做评估。这里的目标依旧具有阶段性的特点,即由一系列严密相关的阶段性目标构成了最终的终极目标。而每一个阶段性目标确实定,都直接打算了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。
从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过,态度和品德的形成或者转变都需要经受几个标志性的阶段。从整体上看,都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。其中行为方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。依据这个原理,我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程思政内容,可能会规划不同层次的教学目标,未必全部的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标,所以在开展教学设计的时候依据实际目标,规划相应的教学活动即可。
假如目标是要实现认知层面的认同,就需要结合课程内容,通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。假如目标是要实现情感层面内化,则需要在认知认同的根底上,通过丰富的情境创设、亲身体验时机等方法实现情感层面的内化。假如需要实现行为层面的转变,则进一步增加了教学的难度系数,需要给学生供应更加真实的情境引导学生主动展现某些行为。
这里需要特殊说明的是,在情感教学方面,行为转变层面的教学目标很难在短时间内实现,因此进展教学目标设定的时候需要适当考虑实际状况,比方可以在一些大的学习板块完毕之后再考察学生在行为方面的转变,而不是每次教学完毕后都去考察学生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有所变化,比方认知认同可以通过客观测试题目进展考察,情感内化可以通过撰写反思的形式考察,行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进展考察等等。对于更加宏观的课程思政教学评估方法,我们在上一篇已经进展了文献综述,大家可以直接参考。
三、课程思政元素的挖掘
在前一篇关于“课程思政的策略与方法汇编”局部,我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘的方法,分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给教师们挖掘课程思政元素供应了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学阅历,而又急于开展课程思政的教师而言可能还不够明确和详细。这里我们再连续细化一下。
如前所述,课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹的思想政治教育,还兼具学科的特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政的元素连续深入挖掘,让课程思政元素更加“显性化”。
学科层面的思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建立指导纲要》中对从学科层面的挖掘方法已经给出指导意见。这里我们再进展深入,详细地说在学科层面可以从影响学科进展的重要人物、关键大事上查找典范和素材,从学科进展历史上形成的人文精神中挖掘动力,从本专业的进展中查找专业认同等。
在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进展挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律标准等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业标准等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面的元素。
在前一篇微信推送中我们明确提出,要开展自上而下的顶层设计。这些设计不仅仅表达在专业人才培育方案中,还可以表达在学校整体的人才培育目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个局部,在通识教育中也可以在学校的层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素,挖掘当地的革命传统教育元素等,比方延安大学正在和才智树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》的通识课程。此外,在校园文化环境的规划方面,也可以开展宏观的设计,让学生浸润在隐性育人的文化环境之中。
四、课程思政教学设计模板
如前所述,课程思政的教学设计不是在原有的教学设计中增加一个模块,而是增加一条主线。因此课程思政教学设计的模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”的并行主线即可。课程思政教学设计的模板是与原来的教学设计模板有关的。实际上,我们在原来的教学设计中也有课程思政方面的要求,也设立了情感态度和价值观方面的教学目标,只是在详细的教学活动设计的时候往往没有表达,也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中,特殊说明的是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和学问传授、力量塑造两个局部严密结合起来,形成融合的效果,否则就变成了“两张皮”。“力量”表现为对学问(狭义)的“应用”。先有学问目标,再有力量目标。也就是我们常常说的“学有所得,习以致用”。在学问“学”的阶段,可以融入对课程思政认知认同的内容,在“习”的阶段可以融入对课程思政情感内化的内容,在“用”的阶段(力量塑造阶段)可以融入对课程思政行为转变的内容。详细的元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
【篇二】思政课教学设计
教育目标:1、使新生了解思政辅导员有关信息,在需要时候与辅导员取得联系寻求帮忙;
2、帮忙学生了解学校根本状况、学校周边交通及校园日常生活指南;
3、让学生学习把握学生手册;
4、使学生了解军训各项时间及要求安排。
主要内容和教学设计:
一、与新生首次见面,做自我介绍,公开联系方式,让新生在需要时候与辅导员取得联系并且寻求帮忙
1、思政辅导员信息、社区辅导员信息
2、学校各部门紧急联系电话
二、介绍在校学习生活的效劳指南,包括住宿水电费缴交、图书馆使用、就餐、用水、医疗、外出乘车、个人财物安全等留意事项以及遇到事情最根本的求助方式。
三、指导学习《厦门工学院学生手册》,介绍学校的各项规章制度,强调新生了解学校各项规章制度的重要性
1、宿舍治理规定
2、厦门工学院学籍治理规定
3、厦门工学院违纪处分治理规定
四、下达各项安排,做好军训的发动工作
1、下发军训作息表
2、军训期间每日安排
3、军训后勤申请条件准时间
4、军训发动
【篇三】思政课教学设计
摘要:将课程思政融入英语语言教学是当前形势下大学英语课程面临的新要求和新挑战。大学英语教学承载着学问文化传授与思想道德培育的双重责任。该文以《新职业英语-职业综合英语II》教材为详细案例,结合“协同全都,合力育人”的思想要求和大学英语课程特色,摸索新的教学理念,尝试更适宜的教学模式,整合教学资源,把思政教育元素有效融入课程教学,拟对大学英语课程思政的教学设计进展积极探究。