数学菱形心得体会小学数学图形与几何心得体会(2篇).docx

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对于数学菱形心得体会一
例如:我在教学六年级下册总复习《图形与位置》一课时,首先让学生依据教材情境图联系自己生活中的情景,加深对“位置”的熟悉与理解,同时尽量利用教材主题图完成相应的问题,这样学生在课堂学习中能够充分利用生活情境学习学问,提高力量。
其次,我在实施教学时,组织学生回忆确定位置的方法有哪几种?带着问题,让学生梳理归纳,为教学依据方向和距离确定物体的位置这一内容做下铺垫。然后让同学们把“稳固与应用”中的4道题根据先独立思索再分小组争论沟通。学生们学习兴趣浓,纷纷动手相互帮忙,在分组争论时我又适时地对有困难的小组赐予指导和帮忙,这样学生很自然的就能在小组合作的场景中理解了位置,完成了“稳固与应用”的4道题,这样不仅能加深学生对新学问的理解,同时由于学习的兴趣和合作作用,他们对生活中位置的理解与表达又有了进一步的熟悉,使学问记忆更坚固和扎实了。
最终,在同学们理解和把握中,整理梳理确定位置的几种方法:
一、用“上、下、前、后、左、右”表示。
二、用“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”表示。
三、用“数对”表示。
四、用“方向加距离”表示。
总之,学问来源于生活中的实践,反过来又去指导实践。因此,我们在教学时,要把学问和实践在学生的互动沟通合作中有机的结合在一起,这样不仅增加学生的学习兴趣,又能使我们的教学能到达事半功倍的效果,使学生从实践中猎取学问又利用了学问指导了实践。这就是我教学中的一点感受。
对于数学菱形心得体会二
如何在高二这一关键性的一年中与这些同学一齐共同进步缩小差距,我选取了从课堂教学、作业布置、评价方式这三个方面入手,激发学生的学习专心性,尽量向学生带给从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根底的数学学问与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。
我认为数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的理解、加工、传递的动态过程,在这个过程中布满了师生之间的数学沟通和信息的转换,离开了学生的参加,整个过程就难以畅通。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再制造再发觉的过程,务必要主体的专心参加才能实现这个过程”;从当前全面实施素养教育的要求来看,激发学生专心参加课堂教学,就是为了提高课堂教学效率,培育学生的学习潜力和制造思维潜力,这与以培育制造型人才为目的的素养教育完全全都,因此,在数学课堂教学中提高学生的参加度,不仅仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且具有提高学生素养的远期成效。
若要实现这个目标,在教学引入时我经常以问题作为动身点,选取的素材亲密联系学生的现实生活,运用学生的求知欲,使学生感到数学就在他们身边,与现实世界联系严密,同时问题情景的设置又具有必需的挑战性,引发了学生的思索。
如人教版初二几何《三角形》的《关于三角形的一些概念》在引入时我提出了以下几个问题:你能举诞生活中一些有关三角形的实例吗?你能一笔画一个三角形吗?你能用语言表达你的画图过程吗?
如人教版初二几何《三角形》的《三角形全等的判定(一)》在引入时我提出了这样一个问题:请你任意画一个三角形,你能否再画一个与其全等的三角形。画好后请你剪下来验证一下。学生的专心性被激发,热闹的争论,课堂上消失了很多状况
有的学生用的是先确定一角再确定两边的画法;有的一个学生是利用尺规依据三边关系画的(这正是后面所要学的一个三角形全等的判定公理);有的学生是利用了垂直、平行、对顶角来省去作图中使用量角器的麻烦,学生充分利用已有的数学学问,利用自己对数学图形的感知,很好的解决了这个问题,透过剪一剪试一试从直观上验证了自己的画法。
如《相像形》的《相像三角形的性质》在引入时我提出了这样的问题:提到与我国并称为世界四大礼貌古国的埃及你会想到什么?学生们说到了法老、金字塔、木乃伊等等,说到金字塔你能测量出埃及大金字塔的高度吗?学生几乎是异口同声地告知我用影长,当时我赞扬他们与我们的几何学之父古希腊人欧几里得的测量方法一样,并叙述了欧几里得的故事,他等到自己在阳光下的影长与他的身高正好相等的时候,测量了金字塔的塔影的长度,这时,他宣布,“这就是大金字塔的高度。”从而激发了学生探究相像三角形的其它性质的兴趣。
我在课堂教学的过程中,为了使成绩较差同学削减对于数学的恐惊感,课堂上放慢教学速度,变换教学方法,如人教版初二几何《三角形》的《关于三角形的一些概念》我是这样处理的:
1、请学生讲解三角形的有关概念;
2、请学生用折纸的方法讲解角平分线和中线,折纸的过程中你还发觉了什么?
3、请学生任意作一个三角形,并做出这个三角形的一条角平分线和一条中线。三个要求层层深入了学生对于根本概念的理解,变教师讲为学生讲,取得了较好的效果。
我在课堂上放慢教学速度是能够照看到大局部学生的,但一小批优等生就会消失没事做的状况,这时学习小组就是他们发挥余热的地方,在详细的教学过程中给学生建立了数学学习小组,让学生在各自的小组中相互帮助,让每一个学生都能从事小组中不同的工作,并最终完成一个共同的目标。透过小组学习,使学生树立正确的团队观,敬重他人、敬重自己,敢于发表自己的观点,又不固执己见,对同学的见解,既要乐于理解合理成分,又要勇于表达自己不同的看法。在详细实施的过程中,我更加的熟悉到争论的重要性,我鼓舞学生质疑,质疑教师,质疑教科书,鼓舞学生争辩,有些学问点在学生的争辩中被突破,学问在争辩中被融会贯穿,我发觉学生之间的语言他们更简单理解,于是我开头尝试让学生讲课,讲过三角形的分类等。又如学习根本作图时,教科书就如一本说明书,让学生以学习小组为单位,阅读、画图,互教互学,实际教学时取得了很好的效果。让各层次的学生都能有所知,有所得。在认知效果和记忆效果方面比教师直接给出要好。
让学生作业的目的在于稳固和消化所学的学问,并使学问转化为技能技巧。正确组织好学生作业,对于培育学生的独立学习的潜力和习惯,进展学生的智力和制造潜力有着重大好处。因此,教师应重视作业的布置,《数学课程标准》中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性,使数学教育面对全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的进展。”作业布置如何表达这一根本理念,如何调整作业在学生学习活动中的位置,也是提高课堂教学效率的关键。
课堂完毕新课后,我透过作业的布置渗透数学学习方法如自学,这样才能真正提高学生数学学,开头时每一天的第一样作业是复习,最终一项作业是预习,而且把详细的页数写清晰提出详细的预习提纲,加强学生看书的针对性,开头时还带有必需的强制性如让家长签字,从而提高学生阅读理解的潜力。
对数学的兴趣能激发学生的学习动机,富有情境的作业具有必需吸引力,能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要表达出题型多样,方式新奇,资料有制造性,如课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目(如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等)相互穿插,让学生感受到作业资料和形式的丰富多采,使之心情昂扬,乐于思索,从而感受作业的乐趣。
依据上课资料所需常常让学生动手做教具如剪钝角三角形、锐角三角形、直角三角形,做教具说明三角形具有稳定性而四边形没有此特性等,这种做法不但能够提高学生学习的兴趣,而且会有一些意想不到的事情。如:学生做教具说明三角形具有稳定性而四边形没有此特性时,有的学生用线绳打结连接四边,有的学生为了省事用订书钉订的,而订的不同方法得到有的四边形能动而有的不能,经过学生的争论得出关键在于连接处是一个点还是两个点的问题,学生很受启发。