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24河中石兽教案河中石兽简洁板书
24 ,训练阅读浅显文言文的才能。
,体会对寺僧、讲学家的批评态度,进展和提升学生从实际启程举行独立斟酌的才能。
,训练质疑思辨才能。
第1课时一、导入新课多媒体出示古诗:
冬夜读书示子聿古人学问无遗力,少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
学生齐读,理解这首诗的意思:在这首诗里,诗人一方面强调了做学问要坚持不懈,早下功夫,免得“少壮不努力,老大徒伤悲”。另一方面,更加强调了做学问的功夫要下在“哪里”,这也是做学问的诀窍,那就是不能得志于字面上的明白,而要躬行实践,在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的学识变成自己的实际才干。诗人在书本与实践的关系上,强调了实践的重要。今天,我们来学一篇文言文,它同样强调了实践的重要。
二、教学新课目标导学一:朗读课文,。
纪昀(1724—1805),字晓岚。乾隆十九年(1754年)进士。学识渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。任《四库全书》总纂官,编定《四库全书总目提要》,在目次学上付出很大。著有《阅微草堂笔记》等。
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本文选自《阅微草堂笔记》,是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。
,教师示范朗读,学生跟读,学生自由朗读,留神字音。
。
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 杮(fèi) 湮(yān) 啮沙(niè)溯流(sù)欤(yú)曳(yè)铁钯(pá)臆断(yì)目标导学二:再读课文,。个别学生读或者集体读。
,试译课文。疏通重点句子的含义。
①古今异义阅十余岁(古义:经过,体验;
今义:阅读)盖石性坚重(古义:由于,理由是;
今义:有遮盖作用的东西)但知其一(古义:只;
今义:表转折,但是,却)是非木杮(古义:代词,这;
今义:判断动词,是)求之下流,固颠(古义:副词,纵然;
今义:坚忍)尔辈不能究物理(古义:事物的道理、规律;
今义:物理学) ②一词多义为岂能为暴涨携之去(介词,被)必于石下迎水处啮沙为坎穴(动词,成为)众服为确论(动词,认为)之一老河兵闻之(代词,指“求之地中”这种观点)其反激之力(布局助词,的)③词类活用棹数小舟(名词用作动词,划船)岂能为暴涨携之去(动词用作名词,洪水)④句式被动句:岂能为暴涨携之去(……为……,表被动,可译为“被”)倒装句:当求之于上流(状语后置,状语“于上流”放在动词“求”的后面)省略句:如其言,果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)三、板书设计河中石兽重点词古今异义:阅、盖、但、是、固、物理一词多义:为、之词类活用:棹、暴涨第2课时一、导入新课上节课我们重点积累了文言字词,并梳理了文章内容。下面请同学们一起朗读课文,留神字音和句读。教师提问文言学识,复习上节课内容。
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二、教学新课目标导学一:探究故事的道理请同学们以小组为单位合作交流下面问题,深入探究这个故事报告我们的道理。
?明确:讲的是一个庙门口的石兽倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的经过及其令人惊疑的结局。从中,悟出了天下事“但知其一,不知其二者多矣”,不成“据理臆断”的道理。
,分析这篇文章是按照怎样的依次表达的?理清文章的写作思路,给文章划分层次。
明确:文章是按照事情发生、进展的依次写的。可分为四层:
第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到原地水中和下游找没有找着。
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其次层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。
第三层:老河兵讲解应当去上游找的理由,按照他的话公然找到石兽。
第四层:由事到理,说明遇事不能主观推断的道理。
,人们提出了几种方法,理由和结果分别是怎样的?请大家根据内容填写下面表格。
探索方法人物探索的地点理由结果第一种寺僧原地水中不成得其次种寺僧顺流而下以为顺流下矣无迹第三种讲学家原地沙下石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳失败第四种老河兵求之于上流石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,?明确:寺僧:只考虑了流水,没有考虑石兽和泥沙的关系。
讲学家:考虑了石兽和泥沙的关系,疏忽了流水。
老河兵:既有理论又有实践,切实把握了三者的性质及相互关系。
、讲学家、老河兵这三个人物形象?明确:在打捞石兽这件事上,寺僧显得考虑不周,忽而原地打捞,忽而沿河而下,代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈事理,不切合实际,代表的正是“据理臆断”的态度。唯有老河兵能综合考虑各种因素,提出符合实际的结论,代表的是实事求是的作风。
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,从事情的结局来看,寺僧、讲学家都不及老河兵有见识,你从中悟出了怎样的道理?明确:寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。老河兵有丰富的实践阅历,综合考虑了各方面的因素,因此能提出正确的看法。由此可知,实践出真知,实践是检验真理的标准。
同时也诠释了在生活和学习中,要留神理论联系实际,不成做空头理论家的哲理。
目标导学二:归纳总结,,我们假设用现代科学学识来看,也会产生疑问。阅读下面这那么资料,谈谈你的看法。
山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口,蒲津渡浮桥在历史上很著名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛()、四个铁人、两座铁山等,组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道,铁牛等没入水中,埋在地下。1989年,东岸铁牛由河滩下挖出,铁牛和铁人排列整齐,还在原址。
明确:对于书上的学识和古代的学识,我们不能不加思量就采纳,要独立斟酌,擅长质疑思辨,提出切合实际的看法。
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“只知其一,不知其二”却主观判断,以致犯下错误或闹出笑话的事例?与同学交流这类小故事。
例如:刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。
课堂小结:这篇课文围绕探索河中石兽这一线索,开展戏剧性的情节,通过寺僧、讲学家、老河兵对探索石兽的不同见解的表达,寓理于事。在文末以探讨的方式点明自己的观点:“然那么天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?”课文报告我们不能片面地理解,而要全面深入地调查探究事物的特性;
更不能主观判断,而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了在生活和学习中要留神理论联系实际,不成做空头理论家的哲理。
三、板书设计河中石兽寺僧水中 不成得下游 无迹讲学家 地中 失败老河兵 上游 ,通过个体读、集体读、示范读等形式,引导学生深入文本,理解文义。
,扣住文义,引导学生举行文言学识归纳和总结。
,设问能扣住文本特点,循序渐进,层层深入。
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,有时课堂过于包办,没敢给学生留太多时间总结,怕上不完,这样会影响课堂质量。
,拓展得还不够,有待加强。
9 阿长与《山海经》,理清全文情感脉络,提升快速阅读以及整体把握文章布局层次的才能。
,学习本文围绕中心选取材料,选材详略得当的写作方法。
,多角度、多侧面地把握人物形象,感受文本中刻画人物的幽默笔调。
,将写作时的回忆与童年感受彼此交织转换的特点。
,体会“大词小用”的词语运用之妙。
,从而学会关注并崇敬生活中的普遍人,使自己成为一个良善、重情义的人。
第1课时一、导入新课还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗?这篇课文中有这样一段描述:“这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些惦记,不敢去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。”这段话中的故事是什么故事?说这个故事的人是谁?对,是“美女蛇”的故事,说这个故事的人是长妈妈。长妈妈是谁?为何她能说出如此丰富好玩并让小鲁迅担忧一阵子的故事来?她毕竟是个怎样的人?答案就藏在我们今天要学习的课文中,让我们一起来学习《阿长与〈山海经〉》。
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二、教学新课目标导学一:梳理叙事事情,,说说本文围绕长妈妈写了哪几件事,对于每一件事情,对于阿长的情感态度如何。请简要概述。
明确:①“常热爱切切察察”,爱告状,睡觉时挤得“我”无法翻身(实在不大佩服);
②懂得大量法则和麻烦的礼节(“我”所不耐烦的);
③讲长毛攻城的故事(有了空前的敬意);
④谋害“我”的隐鼠(敬意消散);
⑤“我”特别渴慕《山海经》,求而不得时阿长竟为“我”买来了(新的敬意)。
,你的眼里也确定展现了一个“阿长”的形象,阿长是怎样一个人呢?根据你对课文的理解,可用“阿长是一个______的人”表述。(可以从外貌、身份、细节、性格等方面说,可用课文中的词句,也可以自己概括,发挥学生的积极性,激励各抒己见)明确:阿长是一个黄胖而矮的人;
阿长是一个别人不留神姓名的人;
阿长是一个热爱切切察察的人;
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阿长是一个睡相不好的人;
阿长是一个限制“我”行动的人;
阿长是一个懂得大量法则的人;
阿长是一个烦琐之至的人;
阿长是一个迷信的人;
阿长是一个良善的人;
阿长是一个朴实的人;
阿长是一个热心为“我”着想的人;
阿长是一个具有宏伟神力的人……小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、良善、怜恤的美德。
目标导学二:分析叙事特点,,但并不是细致记述全体事情,而是有详有略,请同学们说说,课文略写了哪些内容,详写了哪些内容,为什么这样安置。
明确:略写了“切切察察”的毛病、限制“我”的行动、给“我”灌输各种礼仪禁忌等,详写了她名字的由来、睡相粗俗和为“我”买《山海经》等事。叙事写人散文,若叙多件事,必然有详略之分,否那么一概详记,不仅可能犯啰唆毛病,也可能导致规律上主次颠倒。本文略写片面使人对长妈妈有个全面的多角度了解,真实地反映长妈妈的一些毛病。且片面略写内容,看似写长妈妈的毛病,实际也有诸多趣味,如给“我”灌输各种礼仪禁忌等,读来令人不禁莞尔一笑。这些略写事情,它们起着反衬作用,并不能削减“我”对长妈妈的敬意。详写阿长的名字来源,那么另有讲究,结合历史背景,这是为了更加突出长妈妈社会底层小人物的身份,有这一层介绍,略写片面长妈妈的诸多毛病不仅情有可原,且更让人对时代的缩影表示可怜。而详写买《山海经》一事,立刻将略写的诸多毛病一律洗去,令人对长妈妈刮目相看,对长妈妈的敬仰和感恩之情也在详略得当之中得以适当表现。
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,却仍是诸多琐事,而文章读来完全不显杂乱,貌似有一条固定的线贯穿在其中,你觉得这条线是什么?明确:是情感线,文章所述的事情虽然琐碎,但是由于情感变化穿插在其中,又使文章布局特别明显,读来也特别自然。
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明确:纵观全文,对阿长的感情是“不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消散——新的敬意”。用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普遍劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热心、良善怜恤、关切小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的可怜、敬爱、感恩和思念之情。
三、板书设计详略得当感情变化 (线索)不大佩服 ↓不耐烦 ↓空前敬意 ↓敬意消散 ↓新的敬意主要事例①阿长这个称呼的由来②“切切察察”的毛病③摆成“大”字的睡相④令人厌烦的种种法则和礼节⑤讲“长毛”的故事⑥谋害“我”的隐鼠⑦为“我”买《山海经》 深切憧憬第2课时一、导入新课通过上一节课的学习,我们知道了《阿长与〈山海经〉》是一篇叙事写人散文,叙事上采取多件琐事并叙,详略得当,以情感变化为线索,表达了对长妈妈的敬爱与憧憬之情。在写人上,也初步把握了长妈妈的形象,我们貌似真望见了一个“切切察察”的长妈妈,在床上摆着“大”字的长妈妈,讲好多法则的长妈妈。然而为什么会这样呢?这都凭借高妙的作文艺术,就让我们深入学习课文,更加深入地把握长妈妈的形象特征。