[初中数学教研活动反思]教研活动反思.pdf

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教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫
正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教学技能的技
术。初中数学教研活动反思怎么写?下面小编整理了关于初中数
学教研活动反思,供你参考。
初中数学教研活动反思篇一
什么是一堂真正的好课,怎样才能上好一堂课,在教学实
践中不断进行教学反思,并在反思中提高,这才是解决好以上
问题的一个重要的前提
一、通过生活中的事例,解释某些数学知识的产生及发展
过程,让学生感受到数学来源于生活,让学生真正领悟其数学
思想方法、培养学生的数学能力才是我们真正要做的。而“归
纳”是数学思想和数学能力很重要的一块,“操作猜想”这一
形式对培养学生的归纳思想与能力所起的作用更是妙不言。例
如讲a:b:c=7:5:3,可设a=7k,b=5k,c=3k,但是学生不懂,
设a=3k,c=7k,我举例:父亲:哥哥:妹妹=7:5:3,就很容易
理解了。
二、引用生活中的数学实例,创设情境,引发学生的学习
动机,引导学生对数学具有良好的兴趣和动机,在数学学习中
用,学生体会到了成功的喜悦,体会到了数学的价值,更明白
了知识的获得不仅仅在课堂,更在丰富多彩的生活、社会实践
中,从而打破没有感情的数学定理,冷冰冰的数学公式,没有
灵魂的数学符号。学生从中也能真正意识到:人人都应该学习
有价值的数学,人人都应该获得必需的数学。
初中数学教研活动反思篇二
在新课程的实施过程中,我们欣喜地看到传统的接受式教
学模式已逐渐被生动活泼的数学活动所取代,
初中数学教学工作反思
。课堂活起来了,学生动起来了:敢想、敢问、敢说、敢
做、敢争论,充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今
天,结合一些在教学中的具体案例,从学生的变化看课改,别
有洞天。

学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景,是
良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中,不同的
学生依据不同的生活背景进行活动,自己抽象出图形,制作出
纸质的立体图形。彼此间的交流,实现了他们对立体图形关键
特性的理解和认识,大家共同分享发现和成功的快乐,共享彼
此的资源。

在“代数式”这节课中,由上节课的一个习题引入,带领
学生一起探究得出一个规律5n+2,由此引出代数式的概念。在
举例时,老师指出,“其实,代数式不仅在数学中有用,而且
在现实生活中也大量存在。下面,老师说几个事实,谁能用代
数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外,还能表示
其他的意思吗?”学生们开始活跃起来,一位男孩举起了手,
“一本书p元,6p可以表示6本书价值多少钱”,受到启发,
每个学生都在生活中找实例,大家从这节课中都能深深感受到
“人人学有用的数学”的新理念,正如刘老师所说的,“代数
式在生活中”。

习
在日常生活中,经常听人们议论CT技术、磁共振成像,但
很少有人能将其中的道理讲清楚。然而,学习了七年级上册
“截一个几何体”以后,几乎所有的学生都能体会现代医学的
CT技术竟然和切萝卜类似。

在学生上网查询,精心设计、指导下,成功地进行了“我
是小小设计师”的课堂活动:这节课是以七年级数学上册的一
题作业为课题内容设计的一节课,以正方形、圆、三角形、平
行四边形设计一幅图,并说明你想表现什么。事先由老师将课
题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人,其他学
生将自己的作品展示出来,并说明自己的创意。最后,老师作
为特约指导,对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行
总结,学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来
自生活、服务于生活的现代数学观,较好地体现了学生主动探
究、交流、学会学习的有效学习方式,同时这也是跨学科综合
学习的一种尝试。

“统计图的选择”教学设计和教学中,要求学生以4人小
组为单位,调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种
统计图,调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数
据,必须通过实际调查收集数据,保证数据来源的准确。学生
或通过报刊、电视广播等媒体,或对他们感兴趣的问题展开调
查采访或查阅资料,经历搜集数据的过程,搜集的统计图丰富
多彩,内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活
中的实际意义,培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质
及与他人合作交流的意识。
初中数学教研活动反思篇三
教学研究专家舒尔曼教授认为学科教学知识(pck)是“教师
个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”,包
含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识
等,是“用专业学科知识与教育学学科知识的综合去理解特定
单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格
罗斯曼教授则认为学科教学知识(pck)由四部分组成:“关于学
科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和
教材知识、特#from本文来自高考资源网xxxxend#定主题教学
策略和呈现的知识。”也就是说,教师学科知识(pck)是教师专
业知识中最核心的知识,是最能区分学科专家与教育专家、高
程度教师与低程度教师的知识。发展学科教学知识是教师专业
发展的关键。
“课程和教材知识”是教师学科知识(pck)的重要组成部
分,教师要努力发展关于教材研读和使用的学科教学知识
(pck)。作为教材的使用者,教师首先应该对教材文本进行深度
的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编
写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”,从而明确要
“教什么”;然后对教材进行二次开发,对教学素材作出选择,
才能深入浅出地引导学生理解和运用数学知识。
一、通读教材,梳理基本结构,理解教材编写意图,明确
教学基本定位。
读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方
案的基础,也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在
研读一节课教材时,可以先通读教材,整体把握教材,领会教
材编写意图,理清教学基本内容和基本目标。具体可以从以下
几个方面通读教材。
1、读懂问题情境
新一轮课程改革以来,教材注重通过主题情境来引出数学
问题,展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图,才能挖
掘它所蕴涵的教学资源,使问题情境增值。
(1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中很多问题
情境是以“场景”的形式来呈现学习素材,其丰富的内涵有时
会使学生难以理解和把握。教师要善于分析主题情境中所包含
的信息,如数学信息与非数学信息,显性信息与隐蔽信息等,
并研究信息与信息之间的联系,挖掘教材主题情境中蕴藏的丰
富学习资源。
(2)读懂问题情境中体现的知识点。数学的知识点是指概
念、公式、性质、法则、定律等,读懂教材时,要从主题情境
中读出基本的知识点,并从知识点的数学本质、表达形式、形
成过程等,多角度、多侧面地进行思考。
(3)读懂问题情境的展开过程。读教材问题情境的展开过
程,如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解
释与应用”的过程,通过教材呈现过程了解教材的知识结构,
通过教材呈现方式思考对教学方式的启示,思考教材内容的呈
现结构与知识逻辑结构之间的关系,思考为什么要设计这样的
学习过程,从而有效地在数学活动中引导学生经历数学建模过
程。
(4)读懂问题情境中的提示语、留白。教材中常有值得思
路、方法的提示语和指明关键知识的旁注,如“观察上面的算
式,你有什么发现?”“商的小数点要与被除数的小数点对
齐”“比一比面的大小......”这些提示语或旁注,有点是为
学生的思考提供思路,有的是对学习难点进行点拨,有的是引
导学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还经常
会有一些“留白”,为学生的学习探索留下一定的空间。这些
提示语或“留白”,既是对学生学习方法的指导,也是对教师
教学突出重点、分散难点的教法提示,需要教师仔细揣摩。
2、读懂习题
习题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练
习,关键要读懂教材的内容与层次。首先教师要将习题都做一
遍,理清每一道习题的功能和教学要求,理解教材的编写意
图。其次,理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可
以分为三类,一是基本题,与学生所学知识完全匹配,主要起
巩固新知的作用;二是变式题,在信息呈现、问题逆思考等方面
变化,起到促进学生深化知识理解的作用;三是发展题,如探索
实践题、发展提高题、思维开拓题等,起到促进学生综合和灵
活应用知识等作用。教师研读教材时要理清三类习题的分布情
况以及这些习题之间的关系,如理解变式题“变”在哪里,拓
展题“拓展点”是什么等,还有思考使用方式和课时分配,从
而有目的、有序地组织学生练习,巩固、理解和内化知识,提
高练习的有效性。最后,还要琢磨习题中蕴涵的解决问题策略
和数学思想方法,透过习题的练习功能看到习题的学习功能,
从而将习题用足、用好,充分发挥其价值。
二、深度研读,读透教材,理解教材重点难点,把握教学
核心内容。
在通读教材,初步把握教材的基本内容及编写意图后,教
师要深入研读教材,进行“追问式”“联系性”“多视
角”“延伸性”阅读,进一步理解数学知识的本质,理清知识
的纵横联系,把握知识的重难点,把握教学核心内容。
1、开展“追问式”研读,深究核心知识的数学本质,把握
教材内隐的学习方式和数学思想方法。
在初步通读教材后,教师要围绕教材核心知识进行“追问
式”阅读,即围绕教材核心知识追问自己几个问题,促进对知
识的数学本质的理解。如概念的内涵与外延、公式法则的成立
条件和适用范围,教材内隐的学习方式和数学思想方法等。
2、开展“联系性”研读,用整体联系的观点研读教材,把
握知识的阶段性和连续性。
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科,各部分知识组
成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络,很多知识的呈现都
是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时,单元整体性阅读和同
一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要,要有利于学
生的后续学习,帮助学生提高学习效能。