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自闭症语言训练
郭佳老师
中科院心理所教育发展心理学专业研究生,国家职业二级心理咨询师,从业17年,
其间曾就职于北京星星雨教育研究所、北京关心下一代委员会北京启智学校、北京大兴孤独症康复中心,担任一线教师、康复部长及中心主任,从事广泛性发育障碍早期干预康复训练、行为改变技术(ABA)、感统统合训练、结构化、学习障碍、教具研发,学前儿童干预教育及相关内容的教师、家长培训、心理咨询、个案研究等工作; 具有较高理论水平和相当丰富的教学经验。
自2000年至今曾先后到:
广西南宁、柳州、天津、杭州、海口、山东济宁、广州、长沙、呼和浩特、包头、唐山等地的多家机构(及家长联谊组织)就自闭症干预训练、行为分析、感觉统合、结构化教学、融合教育、亲子教育等内容进行的教师及家长培训,培训专业教师324人、受益家长1800多人次。
曾在多家媒体作过个人专访(内容为早期教育、障碍儿童疗愈、青少年心理等,如2002年6月1日京华时报、2003年5月27日北京电视台《生活广角》等节目)。
经过十余年的专业工作,积累了相当丰富的实践操作经验和理论基础,累计接触各种发育障碍个案人数达3800多个,其中自闭症个案追踪年龄最大的
27岁,最小的1岁9个月。
曾多次参加国内外相关业内论坛及会议:
2004年11月参加第三界国际行为分析年会;
2006年参加北京天赋园艺术调理中心举办的年度个案分析会,为主讲嘉宾;
2007年7月应邀以嘉宾身份参加中国心理学家大会;
2007年7月出席中国第一界青少年行为问题论坛被邀请为嘉宾并发言。 2008年5月进修中国音乐学院音乐治疗系音乐治疗师(初级)
2010年11月代表北京市特教领域作为嘉宾出席在香港举办的两岸行为分析论坛。
孤独症儿童的语言障碍
一、语言障碍是孤独症儿童的主要障碍之一
1、语言障碍最容易被发现,但不是唯一的障碍。
2、语言有起复杂的大脑生理基础,发展要遵循一般规律。
3、一般儿童语言发展经历的几个阶段: 动作发育模仿发音单词句双词句应答对话叙事
二、孤独症儿童语言障碍的实质——语言的功能性障碍
1、语言的功能——社会交往的工具,用于人与人之间的沟通(理解和表达)。语言的应用能力:
语言的理解力
语言的表达力
沟通障碍:
语言因素(语音、语法、词汇,语言的理解和表达等)
非语言因素(沟通的欲望,对沟通规则、人际关系和社会规则的理解等)
2、孤独症儿童的语言障碍特点:
不会用喃喃语
言语异常(如语调、语音、语速等)
言语