专题十 教师专业成长.ppt

专题十: 教师专业成长
授课对象:
任课教师:金哲华
Email:zhhkim001@
一
教师自主发展
二
教师教学专长的发展
三
教师在学习和研究中成长
一
教师自主发展
教师的专业成长最终取决于教师自身,教师的专
业发展意识是教师专业发展的关键。
只有当发展成为教师自主的选择时,教师的专业
发展才可能具有持续的动力
教师专业发展的内外动力
外驱力:职业环境变化
择业竞争,需提升自身的竞争力
新课改,教师需成为课程开发者、教学设计师
内驱力:自我实现
自主发展意识
教师自主发展是指教师发挥自主性,运用自主
策略,在元认知的调控下获得发展的过程,表现为
教师充分发挥主观能动性和激发责任感,积极开发
自身潜能,建构性地确定职业发展目标,选择职业
发展内容、途径和策略,通过自我监控、评价和反
思等方式,自主地调节和引导自己的教育教学方面
的动机、认知和行为方式,从而获得发展。
元认知:监控、评价、指导
环境:
物质环境
精神环境
自主意识:自我概念、信念
自主动机、自主知觉
自主性:判断力、独创性
责任性、自律性、自发性
自主策略:
目标计划
时间管理
环境策略
情绪调控
归因
自主行为:
教学行为
学校管理
学生管理
个人发展
自主发展
教师自主发展的结构
教师专业发展对学校组织发展的要求
教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等共同
的结果。没有教师的自主参与,教师的专业发展不可能实现,
没有来自环境的支持,教师的专业发展就失去保障。
学校组织的支持,对教师专业发展的影响深刻而久远。
(1)教师专业发展对学校组织的变革要求
强化专业领导上的功能,从科层化、官本位转向专业中心
组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质
将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力
(2)指向教师专业发展的学校组织管理
制定关注教师专业发展的学校规划
建立推动教师专业发展的教师管理制度
为构建学校教师专业发展社群提供平台
二
教师教学专长的发展
专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思
考和解决问题的能力,以及所表现出来的优秀专
业行为
首先是一种有效解决问题的能力,在专业实践活动中形成
其次是一种领域的能力
再次是能表现出来的优秀的专业行为
教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心
教学是一种专业活动
教学处于教师专业实践的核心
(一)斯腾伯格的专家型教师观
专家型教师共同特点:专家水平知识;高效;创造性洞察力

专业知识类型
内容知识:任教学科知识
教育学知识:提高动机;因材施教;设计和实施测验
特定内容教育学知识:学科教育学知识
解释概念、过程和方法,纠正学生学科知识的理论和概念
专业知识组织
课程计划
知识点整合
学科知识和教学法知识整合
专家型教师对特定问题的解释,会将学生反馈与课程目标联系
有关教学的背景知识:
合作,组织课改,有效利用学校资源服务学生

熟练掌握技能并使其自动化
一边提前思考课程计划,一边思考不知和回收作业
计划、监督和评价
使用元认知,考虑使用哪一种计划或行动更有效,预想困难
执行课程计划时发觉学生不能理解和缺乏兴趣
根据所遇到的困难,修正课程计划以便将来使用
熟练掌握的技巧与计划、监督、评价之间的关系
心理资源再投资——认知资源再投入

重新定义问题
从新视角审视问题,找出巧妙的、富有洞察力的解决办法
专家型教师思考问题的三种重要方式
首先,专家型教师会将问题解决的有关信息和无关信息
区分开来
其次,专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行
结合,能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能
相关
再次,专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域,
解决问题是善于观察和类比,常在学生比较熟悉的事物
和比较陌生的事物之间运用类比,总能发现有洞察力的
的解决办法。