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标点符号运用艺术
摇
兰宾汉著
中华书局
员
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摇
前言
标点符号是书面语言的有机组成部分,它不仅可以表示语
言的停顿和句子的语气,标明词语的性质,还可以细致地体现
语言结构的层次性,使书面语言表意准确,便于阅读理解。同
时,标点符号的恰当运用还可以获得多种特殊的表达效果,如
突出语意重点,调节语言节奏,辅助情态的表达,使语言更为
形象生动,等等。可以说,标点符号除了使语言准确明晰的表
意功能之外,又有增强语言表达效果的修辞功能。
郭沫若认为:“标点之于言文有同等的重要,甚至有时还在
其上。言文而无标点,在现今是等于人而无眉目。”(《沸羹集·
正标点》) 吕叔湘、朱德熙也说:“每一个标点符号有一个独特
的作用,说它们是另一形式的虚字,也不为过分。应该把它们
和‘和’‘的’‘呢’‘吗’同样看待,用与不用,用在哪里,
都值得斟酌一番。”(《语法修辞讲话》) 这些论述都说明了标点
符号在书面语言中的重要作用,汉语标点符号的产生、发展和
逐步完善的历程也充分地说明了这一点。但是,不是所有的人
都能对这些有足够的认识,在人们的日常写作中,包括一些媒
体的文章中,标点符号运用上的不规范现象时有所见。据统计,
出版物上标点符号的差错率远远高于错别字或其他任何一类差
错。这种现象的出现有对使用标点符号不够重视的因素。可能
有人认为标点的使用无关大局,用与不用,用哪种标点没有太
大关系,所以运用标点的随意性很大,差错自然难免;这种认
识也表现在标点符号的研究方面,人们对标点的研究相对薄弱,
圆
标点符号运用艺术
有关标点的论著比起字词、语音、语法等方面的论著要少得多。
另外,使用中的高错误率也与人们对标点符号用法缺乏深入的
学习与正确的掌握有关。人们在标点符号运用中的摹仿常多于
系统深入的学习,对一些似是而非的用法往往习焉不察。例如,
表示概数的相邻数字及简短的并列词语之间是不用顿号的,但
“十一、二岁”“师、生关系”之类错误用例非常普遍。再如文
章中该用句号的地方常用逗号,一逗到底,使语言层次不清;
看到句中有“什么”“如何”之类词语时,往往不假思索地在句
末用问号,将陈述句误认为疑问句;句末点号与引号连用时,
不明引用的不同情况和要求,随意将点号用在引号之外或引号
之内,等等。这就影响了书面语的规范性和语意的准确表达。
要做到正确规范的使用标点符号,也并不是一件轻而易举
的事情。这不但要求全面深入地掌握标点符号的基本用法,还
要留心语言内容和表达上的特点和要求,细心揣摩,认真分析,
对标点符号加以恰当的运用。另外,标点的使用有规定性的一
面,还有灵活性的一面。标点符号的规范化、标准化并不排斥
使用中的灵活性与变通性。与语言中句式和词语的运用一样,
我们不能因常规用法的要求而否定变异用法的存在。变异用法
与不规范用法或错误用法不同,前者具有积极的表达效果,这
正是语言使用者所极力追求的;后者不利于语意的表达,它会
带来语言的含混、歧义,甚至谬误,这当然是语言使用中力求
避免的。只有在全面掌握标点用法和认真进行语意分析的基础
上,才会使标点符号更好地起到辅助表意的作用,为书面语的
表达增色添彩。
员怨怨园
为了使读者更好地学习和运用标点符号,本书在年国
员远
家公布的《标点符号用法》的基础上,详细介绍了种标点符
员园
号的用法,并对另外种常见标号加以说明。本书力求突出知
识的科学性与实用性,又尽力体现出内容新的特点。在知识的
编排上注重对标点常规用法条分缕析的说明,在理论阐述的基
摇猿
前言
础上,注重对错误用例的剖析,结合语意和结构等的分析,指
出错误所在,以突出实用的特点。书中有对标点妙用的举例分
析,还有对超常用法的分析探讨。标点符号的运用首先要规范、
正确,这是最基本的要求;在此基础上,还可以运用得更巧妙
一些,体现出标点运用中的“艺术”特色,这应该是更高的要
求。例如“做要靠想来指导,想要靠做来证明”,其中逗号的用
法是正确的,而“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”(胡
绳),这里逗号的用法则更好,因为它具有突出语意、改变节奏
和分清层次的作用。再如, “我没有亲见;听说,她,刘和珍
猿
君,那时是欣然前往的”(鲁迅),例中连用了个逗号,简短
的停顿,使语言充满了驳斥流言、打击敌人的力度。如果不用
逗号,缺少了停顿,语言就显得平淡无力。陈望道在《标点之
革新》一文中说:“标点可以神文字之用。”本书在标点妙用的
举例分析中,将标点运用与意义的表达、情感的抒发、语态的
描写,节奏的变化、听觉