绘本教学的有效提问.docx

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绘本教学的有效提问
提问艺术教学中
我根据自己在教学中的一些阅历和体会,所谓问答式教学,就是教师围绕确定范围的内容,根据学生所学到的学识,结合他们所了解到的处境举行提问,由学生作出回复。概括做法如下: 一、有效提问的原那么
几乎无一例外,最初的有效教学都有一个简朴的追求,就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化学识的“传递”者。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听领会了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件赏识和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否展现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回复,且这种回应或回复让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法
学生的聪慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“学识即是气力,方法即是聪慧。”只要用对方法,即使最恶劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热心,有确定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的手段。
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善问“十字诀”的手段,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假使平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的外形可能发生什么变更?相等时呢?想一想各种各样的处境;除了边变更,还有什么替代(例如对角线);会有什么变更?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?对比各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持确定的开放性。当教师的提问缺乏根本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来活力,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不供认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动采纳的传统教学模式。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只由于没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。擅长倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
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四、有效鼓舞
有效教师不只是教学识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生热爱的教师,而且因热爱而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热心;期望;可信任感。
(一)热心两层含义:一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安好的、轻松的、令人合意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。
(二)期望学生的告成在确定程度上取决于教师对他们的期望值。教师的期望可能扶助学生告成,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的扶助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生告成和扶助学生告成结合起来,才能使教师的期望在学生身上实现。
(三)可信任感有效教师总是那些学生感到值得相信的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安好的心理环境,使学生相信教师能够扶助他们获得告成。
五、做一名有效教师
(1)转变教师的教学行为。人类文化传播方式的变更尤其是书本和网络资源的展现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“察觉学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师依旧在充当“供应者”、“供给者”的角色;学生依旧只是“采纳者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供应者”转向“鼓舞者”,学生才有可能真正地亲自去察觉学习,成为“察觉者”和“建构者”。
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(2)提问方式转变。教师满堂灌不对,满堂问也不好。提问不等于启发教导。不具有斟酌性和启发性的提问并不能达成启发学生、调动思维积极性的目的。
(3)有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进展。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的梦想和价值。譬如有效“讲授”和“提问”。
有效教师不只是教学识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生热爱的教师,而且因热爱而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热心;期望;可信任感。有效老师是一个热心的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。