54从困惑到清晰课堂教学观察与教师专业成长.ppt

从困惑到清晰——
课堂教学观察与教师专业成长
理论始于观察,观察渗透理论。
——库恩
2008年12月
背景:教师对新课程课堂教学的关注和困惑
三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
生成性(如何正确处理预设与生成关系,围绕教学目标)
生活性和教学情境(知识间纵横联系、易解、误解知识)
交往互动和对话教学(互动内容与形式、实效、教师引导)
自主、合作、探究学衡,有限时空)
质疑创新和个性化解读(站在巨人肩膀上,防止误读)
“好看、经考”——戴着镣铐跳舞
课堂教学观察分析:
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
二、课堂教学诊断的理论
三、课堂教学分析框架与听评课
四、课堂教学观察的案例分析
五、教学反思与专业发展的有力工具
——专业日记与成长档案袋
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
●核心领域●中介技术
●教改研究的前沿●教师专业成长阶梯
●实践反思的镜子●温家宝总理到黄城根
●高效能教学●以往的听评课
反思——行动——观察
●思考实践中问题的过程就是反思;
●寻找可替代原有行为的过程就是行动;
●将行动过程记录下列的过程就是观察;
●与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思。
教师为什么意识不到教学中的问题?
1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变,课堂事件不可预测且公开化,老师忙得没有时间仔细思考在做什么。
2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”——“多一双眼睛”)。
3、教师很少被人系统观察过,因此,他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领。
5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,与教师平等对话与交流。
课堂教学现场观察诊断(临床视诊)的目标:
改进教学,促进专业发展
●首先不是为了打分,对教师进行奖惩,而是为了利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,对教师的教学行为,提供客观的信息,以促进其反省。
●教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法,以便能对课堂教学做出持续的改进。
●为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高.
●关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。
课堂观察循环的三个阶段
●反思理想与现实之间差异的原因,寻找改进的策略; 提出新的教学理想或假设,继续观察、分析和改进。
●教师表达个人的教学观念,关注的焦点、需求与对课程的理解;指导者帮助理清教师的教学理想。
●共同搜集课堂教学资料,
分析教师实际教学行为; 弄清教师教学理想与现实行为之间的差距。
教学设计
反馈会议
课堂观察
二、课堂教学诊断的理论
有效教学研究
教学评价理论
课堂观察技术
行动研究方法
专家教师/有效教学的九种特征
任务导向(效率)
强调教学内容(学科)
清晰(结构与表达)
多样性(教法)
热忱(情感)
避免严厉批评(态度)
间接的教学形态(非灌输)
用结构性的陈述方式(认知结构)
使用问题激发学生多样的认知层次(提问)