一年级口语交际与写话.docx

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一年级口语交际与写话
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式举行的思想情感的交流，是言语表达才能、做人才能、生存才能等多种才能的结合体，更加是现代社会，在科技高速进展的同时，人与人之间的交流、互动显得尤为重要。那么，如何培养低年级学生口语交际才能呢？
　　一、明确目标
　　教师应深入领会教材特点，让学生明确训练的概括目标，使其学习起来有一个方向，交流起来，就不会盲目和肆意。如教学《长歌行》，不仅要让学生通过查看图画感悟语言文字，更重要的是让学生理解时间的名贵，那么老师就可以通过让学生说说“一分钟内我能做些什么？”来感觉时间流泻很快，在学后组织议论“学了这首诗后有什么收获？”，使学生深知理应珍惜时间，从而达成培养口语交际的目标。
　　二、创设情境，正确示范
　　情境创设是长久以来一个不变的主题，生动、形象、好玩的情境创设能够提高学生学习兴趣，引起学生共鸣，并为学生供给广阔空间，使其能从不同角度、不同程度去感受、斟酌、交流。我根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，高明地创设各种情境，以调动学生学习学识的良好动机，借助兴趣的动力促使其积极参与。如《春天的手》一课，为了让孩子们能充分感受春的美观，培养他们喜欢大自然的感情，我事先让孩子们到校园里去感受春天校园的变化，回到教室后，赏识课件：碧绿的大地、流淌的小河、歌咏的小鸟、心爱的小挚友和美观的春姑娘，再加上悠扬入耳的音乐、清亮的鸟叫、哗哗的流水声和诗朗诵，让孩子们置身于春天的美景之中，纷纷畅所欲言，抒发他们对春天的爱好。
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　　三、小组合作，伙伴交际
　　小组合作是口语交际课常用的双向互动形式，是模范学生口语，开展口语交际训练，提高口语交际才能的主要阶段。教师根据处境将学生分组，使其相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。如在识字教学中，小组内相互交流识字方法，促进学生识字才能进展。又如《啄木鸟》一课，我让孩子们小组内分角色朗读、表演、议论，这样，学生学习兴趣高涨，不仅懂得了理应养护动物，而且培养了合作的观念和口语交际才能。
　　四、语言鼓舞，活动开展，使学生敢说、爱说、会说
　　小学生一般有两种倾向，一种人自信、积极、表现欲强、能说会道；另一种那么性格内向、害臊、胆小、心里知道却不擅长表达出来。教师要根据处境对学生举行激励、褒奖、激发其说的兴趣，使其敢说、爱说、会说。
　　在教学中，我对于表现已养成良好的口语交际习惯的学生作“希翼性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对才能较差，不善言辞的学生作“夸诞式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
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　　在一次早间特别钟，有一位学生上台后，久久说不出话。于是，我指点他，“你觉得你早上起来最麻烦的一件事是什么？”他“嗯”了一下，我说，“既然你都开头嗯了，就说明你有话说，大胆点持续说下去。”于是，他说：“我早上最麻烦的事是起床。”全班都笑了，我激励他，“天冷嘛，可以理解，但以后理应更大胆些，要学会抑制困难。”在我的激励下，他开头讲了起来……
　　同时，我还经常把丰富多彩的活动引入课堂，如模拟表演“买东西”、举办“春之声诗歌朗诵会”、“课本剧表演”等，让学生通过平日留心的查看，扮演不同角色，轻松高兴地在玩中学，学中用，使学生的思维与口语交际才能得到同步的提高。
　　五、接近生活，探索口语交际的源头
　　生活是口语训练的主要源泉，因此，教师要主动扶助学生在生活中找素材，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生将对生活的细致查看用语言表达出来。
　　如开展“早是特别钟活动”、“新闻调查活动”，让学生将自己亲身体验或书刊杂志上、电视上看到的、听到的内容以及自己的感受陈述出来，和大家一齐共享快乐、痛楚，既提高了口语表达才能，又巩固了集体的凝结力。
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　　六、开展想象的翅膀，拓展口语交际的视野
　　小学生对未来总是弥漫着神秘巧妙的空想，而想象可以深化和精化儿童的感知，进展为创新思维。我利用小学生这一特征，设计空想语场，拓展口语交际的视野。如设计《小小的船》一课，师：“丁丁在月亮上望见了闪闪的星星和蓝蓝的天，请小挚友们闭上眼睛想一想，假设你飞到了月亮上，你会望见些什么呢？”孩子们个个跃跃欲试，都想争着说一说。
　　我相信，无论哪个学生，只要赋予她语言表达的环境和信仰，她的口语交际才能确定能够得到提高！