初中化学教学计划（3篇）.docx

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一、常规工作仪器室中的器材进展分科分类存放，定位入橱，做到存放整齐，取用便利，用后复原，使帐、物、卡三相符。
，熟识本学期的教材和试验大纲，熟识各类器材的规格、性能、构造和使用方法。
。
，总帐册、登记册做到有据可查。
，完善各项手续，保证演示试验的正常进展，做好分组试验器材的摆放工作，确保分组试验顺当开展。
，尽量满意教师的要求，使分组试验做到二人一组。
，使仪器常常保持良好的使用状态，以延长其使用寿命。
，做好新购器材的验收、登记和保管工作。
，使用状况及存在问题，仔细总结阅历，提高治理水平。
10、开源节流，积极做好废旧器材的修理、整合再利用工作，完备器材准时请购和验收工作，力争花最少的钱办的事。


二、试验室其它工作坚持对试验室进展定期清扫，保证明验室的干净和有序，给师生供应一个良好的试验场所。
。常常阅读一些有关试验室治理方面的阅历文章及理论书籍，对试验中因违反操作规程而发生事故的应急措施方法有较清楚的了解，保证明验的安全有序进展。
，提高学生的课外活动积极性和试验操作，拓宽学生学问面，培育学生力量。
、器材的治理工作。杜绝学生私自夹带药品出试验室或办公室。同时标准器材的领借制度及归还制度，要求教学试验后准时归还。为创立平安、和谐学校而努力做好各项工作。
。为争创试验室治理先进学校而努力工作。
初中化学教学规划2
一、培育学生对于化学学科的兴趣
作为利用课本作为最重要的媒介来传授学问的学科而言，学问点描述的晦涩和繁杂经常是制约教师教学和学生学习的一大障碍，很难令少年的他们产生很深厚的兴趣，对于教和学而言都是不利的因素。化学作为一门来源于试验的科学，试验本身正是一个很好地展现本学科趣味性的良好的桥段。由于化学是从初二到初三直接参加的科目，对于学生而言，生疏感是肯定有的。


基于此，能否在第一节课就抓住学生的留意力和兴趣点，就在很大程度上关系到教师能否教好和学生能否学好。比方，在第一节化学课上，一个教师只是从概念的角度让学生们阐释什么是化学，化学要学什么，怎么学等等问题，是很难令学生们感到兴趣的。但是，假如一个化学教师在第一节课上先什么都不讲，只是倾斜一个广口瓶将一段燃烧的蜡烛浇灭，或者在一种无色溶液中滴入几滴无色溶液就变成红色，然后告知在场的学生们：“同学们，这就是化学，化学就是这么奇妙和不行思议！”学生们会有怎样反映呢？惊异，奇怪，用心致志，初中生对于化学的兴趣就简洁的培育起来了。
二、培育学生仔细慎重的科学态度
在全部学科的试验中，化学涉及到的往往都不是太过简单的设备或者仪器。物理学经常需要巨大的电子对撞机，航天飞机甚至于地球物理学把整个地球当做其试验品，而生物学试验的对象经常是动植物活体，至少得是他们的尸体之类。然而，做化学试验，往往需要的仅仅是几个烧瓶、几根试管或者一个酒精灯。简洁的试验工具也涉及到了一个问题，第一就是设备以玻璃器居多，一不当心简单造成破裂，所以试验起来，慎重当心是最低级别的要求，其二是大局部化学试剂都是对人体有害的，比方最一般的浓硫酸、苯、甲苯等。
本着安全第一的原则，在做化学试验时，防护工作肯定要做到位，这在不知不觉中就培育了学生仔细慎重的科学态度。化学分析试验，要求试验的精度特别的高，这其中对操作准确和药品称量的准确也是科学的态度之一。有许多的试验对精度的要求是特别严格的，比方化学滴定试验中，往往一滴的滴定液的差异在浓度上就有许多的差异。化学试验的态度是做科学最典型也是最根本的态度。学生对于试验的仔细慎重的态度不仅是对学习，对于生活也有很积极影响。


三、培育学生刨根问底的精神
化学反响的现象反响的是原子之间分别与重组的本质，对于诸如此类的本质问题的探寻是几千年来人类简洁也是最严厉的哲学问题之一。初中化学学问涉及到了化学反响的本质问题，化学本身也就是探寻这些反响本质的一门科学。化学键、晶格构造、分子构造，这些物质或者材料本身最根本的成分，它们之间的变化在宏观上产生了奇妙的化学反响现象。
为什么金刚石和石墨的组成元素全都但其物理性质大相径庭，前者是自然存在的最硬的物质，而后者却是最软的`物质之一，这毕竟是为什么？再有，组成松软石墨的单层石墨烯的强度有大大超过了金刚石，这又是为了什么？对于这两个简洁问题的解答涉及到了初中化学中分子构造的学问点。对这些问题的解答过程不仅是一个科学求真的问题，同时也涉及到了需要刨根问底的一些哲学问题。这种刨根问底的精神也正是现代社会进展的源动力之一，是我国现实社会中缺乏的一种精神。对于青少年刨根问底精神的培育，在这个过程中也就渐渐得实现了。


初中化学教学规划3
“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清晰，但这一概念很抽象，特殊是“具有一样的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这肯定义，在学生没有学习同位素学问预备时，学生难于理解。
课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的根本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是一样的，氧气和水中所含的氧元互也是一样的。学习了原子构造的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有一样质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有一样的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的熟悉：元素就是具有一样核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要依据以前的“了解”根底来学习元素，学生能不晕吗？
学生此时已经学习了原子构造的学问，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子构造表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生争论原子分类的依据是什么，由此得出打算元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是依据质子数来区分不同类原子的。即质子数打算元素的种类、质子数也打算原子种类。由此得出元素的概念：具有一样的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。


有人认为不该运用同位素的学问，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能承受，运用一点后面的学问帮忙理解新学问，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮忙。我在上这课时之前把这个观点拿出来与教师们争论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素学问讲解元素概念，学生的凝惑少了，效果更好了。
化学教学要求学生运用标准的化学语言，对物质的描述中一般是“元素与组成”匹配，而“分子（或原予、离了）与构成”匹配。“某种物质由什么元素组成。”“某物质由什么分子（或原子、离子）构成。”“某分子由多少个某原子构成的。”如：水是由氢元素和氧元素组成的；水是由水分子构成的；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。这些都要向学生交待清晰。
元索符号的教学，除了要向学生讲清晰元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。有些学生较懒不情愿记学问，背符号，教师要想方法调动学生的积极性，如记忆竞赛，在一样的时间里看谁记得准记得多。告知学生记忆是才智的一局部，记忆可以煅练出来，现在开头煅记忆力吧。下一节化学课听写元素符号，至时看谁写得最多又看谁写得最少。


对学生元素符号记忆效果的检查可以象检查学生背英语单词一样写，防止有些淘气的学生翻书偷看，教师可以把书收上来听写元素符号，这样才能看出学生是否真正把握，对于写不出来的要求学生罚抄多少遍，然后再听写直到完企把握为止。化学教学中，试验、探究当然重要，但一些工具性的学问还得强记强背。