少数民族地区学校教学的现存问题及对策.doc

少数民族学校教学中现存的问题及对策
 
随着课程改革的深入,我们已经认识到教学改革的重要性,并进行实施。但现在新疆许多地方实行民汉合校,学校中学生由多民族组成,部分学生在语言上存在障碍,还有教师自身素质的诸多问题,影响有效教学实施,现就存在的问题及成因及对策进行论述。
一,存在的问题
(一) 教学效益低。在许多学校都存在着教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生却没有得到应有的发展,教学效低。其原因是学生由多个民族组成。据2010年3月春季开学,据统计我校全校2300多人,民族学生就有1600多名,汉族学生只有700多名,民族学生比例已占到全校学生人数的百分之六十九点多。这里面有些少数民族学生学习成绩也很优异。但最突出的是部分少数民族学生学习汉语没有语言环境,不能完整的进行汉语会话及理解语句的意思。在去年一年级入学开始中,对少数民族学生进行简单的测试,有些孩子连老师说的:“你今年几岁?你叫什么名字?”这样的问题听不懂,而且有些少数民族学生的家长是属于牧民,他们不懂汉语,在上山放牧把孩子寄宿在亲戚家。但根据义务教育法适龄儿童必须要让他们入学,这样老师在进行教学时就会对这些孩子感到困难。为这些孩子单独付出许多精力,他们学习状况不一定会有改变。学生学习学的很吃力,感到学习是一件不愉快的事。
(二) 存在“穿新鞋走老路”的现象。在课标中确定了以学生为主体,教师为主导的现代教育观念。教师都认识到教学离开了学生的主动、积极、自主参与,学生就只成了装知识的“仓库”、“容器”;必须把学生的自主学习放在首位。但在实际操作中,有些教师们还是走上了以往的教学模式,进行满堂灌,不管孩子的接受能力,不管孩子的认知水平,也想不到发挥学生自主、合作、探究的能力,生怕孩子们听不懂,教师讲得少了。翻来覆去,喋喋不休的讲个没完没了。特别是有些教师只是看近期的考试成绩,就认为还是以前的方法好,走应试教育的路。新课程理念在课堂上只是一句口号,老师们走的还是以往旧的教学的路。
(三) 教师专业化成长缓慢。教学反思是教师专业化成长的一个重要途径。任何一个教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。通过检查教师的教学反思,可以看出大部分教师的反思没有结合教学理念,结合课标,研究学生,只是简单的课堂复述加一点感受。甚至还有敷衍了事把其他教师的抄一下就算完事。教师们不愿意进行教学研究,认为教学研究是专家的事,教学研究太深奥,自己无法进行教学研究。
二、形成原因
造成我校教师存在这些的原因主要是一、地方的影响。因为克州是柯尔克孜族自治州,在克州少数民族占总人口的约87%,现在少数民族也愿意孩子上汉语授课的学校,所以造成我校少数民族学生多。二、地方因素制约。长期以来克州教育教学水平发展相对落后,教师知识理论水平无法提高。而环境的影响,教师存在一定程度上的惰性,容易安于现状。三、教师自身素质的制约及思想认识的影响。有些教师的学生观和课堂观有偏差,有些教师不爱阅读书籍,缺乏文化底蕴。
三、对策
(一) 树立正确的学生观, 学生是教师实施课堂的对象,是课堂的主题,在这里我想出示一份我校一年级六个班的语文期末考试平均分,这六个班学生人数接近,而且大部分学生都是少数民族学生,汉族学生每个班都只有8至11人。可以说入学时这几个班的学生学习程度都是一样的没有什么差别,但一