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享受阅读沐浴书香
[摘要]朗读能培养学生的语感,使学生理解感悟文章的思想内容。对刚入校的一年级学生要重视朗读指导,培养他们的朗读习惯和朗读能力。在课堂教学中,要通过教师范读和学生个人读、小组读、比赛读,课内朗读和课外朗读相结合等方式,让学生认识文本、走进文本、享受文本,让孩子爱上阅读。
[关键词]朗读指导;一年级;阅读;文本
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)16-0041-02
一年级的课文语言优美,浅显易懂,节奏感强。如何指导一年级学生朗读,优化朗读教学,提高学生的语文素养呢?语文新课程标准指出:低年级要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,让学生在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。根据课标精神,我对低年级的朗读教学大胆地展开探索。下面谈谈我的一些具体感受。
一、认识文本,让孩子喜欢阅读
一年级的课文大都是孩子们感兴趣的美文或故事。对一年级的学生的教学,激起他们读书的兴趣尤为重要。在课堂教学中,我尝试了以下激趣方法,效果颇佳。

(一)创设情境读
在课堂教学中,我充分运用挂图、白板和体态语言等创设课堂情境,让学生产生身临其境的真实感。例如,教学《小小竹排画中游》一课时,我让学生一边看图,一边听我配乐范读。他们被优美的情境所感染,好像自己就是那个撑着竹排在如画般的江南游玩的孩子一样。
(二)角色表演读
一年级的孩子有强烈的表演欲望。在执教《四季》一文时,为了让学生融入故事的情境中,我课前准备了草芽、小鸟、青蛙、荷叶、谷穗、雪人等头饰。课堂上,我让学生戴上这些头饰,一边朗读一边体会这些人物说话时的语气、动作、表情,再把它们表演出来。这样,学生越读越有动力,越表演越有劲头。特别是一个孩子在做“雪人大肚子一挺,他顽皮地说”的动作时,那表情活灵活现,动作惟妙惟肖,尽显“顽皮”的本意。
(三)引导比赛读
根据低年级学生喜欢竞赛的心理特点,我在教学中经常进行朗读比赛。这种方法能充分调动学生的积极性,展示他们朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等,比哪个小组读得齐、谁的声音好听、谁读得更美等。

二、走进文本,让孩子期待阅读
教育心理学研究表明:良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围,在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生,较之单纯说教易于被学生理解并引起他们情感上的共鸣,更利于培养学生自觉阅读的习惯。一年级教材文本大都是经典美文。在教学中,无论课前、课中,还是课后,我都以“趣”激情,引导学生沉入文本,感受理解文本的情感。同时,我还通过问题让学生形成阅读期待,激发学生阅读探究的强烈愿望,引导他们运用自己的生活体验和知识储备设身处地地与文本对话、与作者对话,充分运用自己的理解力和想象力去体会课文,用自己的境遇和情感去感悟文本,从而真正地走进文本,走进作者的心灵深处。
(一)课前导入期待
教学人教版一年级下册的《春雨的色彩》一课时,我先有感情地朗读了课文的第一、第二两个自然段,然后出示问题:“春雨到底是什么颜色呢?”我的问题一出来,孩子们便活跃起来。从他们那一双双明亮的眼睛里,从他们那一张张叽叽喳喳的小嘴里,我知道,他们渴望知道答案。我适时地抛出问题:“孩子们,小鸟们也正在争论这个有趣的问题,你们想知