提倡自然的“有感情地朗读”.pdf

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‰墨一军、。漤≤攀囊≤鋈】’器�罨亢链踛姒瀚鹊玉攀麟黼黼提倡自然的“每盛情地朗关注��丁#畕�要想让学生“用恰当的语气语唱歌一般,我们得让学生学会“不走调”。首先,得让他们明白,课文如歌曲一样,歌曲有调子,课文也有自己的泼的如《三亚落日》一般的散文,它的的如《神奇的克隆》这样的科普文,它染、幽默俏皮⋯⋯在音乐课上如果把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味在语文课上如果把《学与问》用《大江去读,是不是想把革命”那个疯狂的年代�楦�岬祝��感情地朗读,“调子”把握是基础——从潜入文本到把握文体,从了然语意到共鸣情义,从信息的接纳到求得声次抱母亲》时,报告厅安静极了,大家都静静地听着,随着他饱含深情、抑扬顿挫的范读,许多人禁不住流下了热泪,随之报以热烈的掌声;当于老师一会儿扮演着“杂草”,一会儿充任“喷雾实,教师的范读要讲究方法和技巧,把有节奏。如果教师的范读同样投入了发般的控诉,有气贯长虹样的慷慨,有感情只会成为一种矫情和虚伪。当我咽说不出话时,听众只会浑身起鸡皮下身段,不能如孩子般“过家家”,在了课文应有的“调子”,这样的朗读就“要提倡自然,摒弃矫情做作的腔调”课堂,台上教师声情并茂地朗读课文,台下学生一脸的不以为然,个别则挤眉弄眼,捂嘴窃笑。学生一读起课文来为什么如今教师大力抓朗读,学生却这在很大程度上与部分教师指导步入误区有关。有些年轻教师对学生朗读注重技能上的指导,把诸多朗读技法并非不需要技能训练,但绝不是枯燥、三类⋯⋯吟诵一篇文章,无非依据对于文章的了解与体会,错综地使用这三类语调而已。”语文教学不是培养朗诵专家,对所谓的“重音、停顿、速度”等不必要求甚高。有感情地朗读重在“感情”,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及朗读,表现自己对作者及其作品情感心里产生长久的影响,真正提高他们在朗读过程中最重要的是评价,习动力,锻炼语言表达及思维能力。但的,他们往往抓住朗读者声音的高低、粗细、长短来说,抓不住对人物的性格、提示的语言、品词析句的表达去评价。这时教师必要的点拨和启发非常重要。在学生评价不到位的时候,,一定要给但避免了学生尴尬,还会使他们在纠正错误的同时,更有信心地投入学习。叶圣陶先生说:“令学生吟咏,要使他调”,很自然地有感情朗读,从而“摒弃矫情做作的腔调”,笔者以为,朗读如“调子”:感情浓郁、语言优美、笔调活“调子”就是鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势;语言确切、简洁明了的“调子”是正确、流利,层次清楚;形象鲜明、富于想象的如《自相矛盾》此类的寓言或童话,它的“调子”夸张渲道,那只会叫人疹得慌;同样的道理,保卫战》的“调子”学生带入“文化大气的顺畅⋯⋯其次,我们得多学习学习“领唱”的艺术,像于永正老师一样范读:当于老师深情地范读课文《第一器大夫”,活灵活现地范读课文《小稻秧脱险记》时,底下的学生两眼发光,不时会心地或是点头或是大笑⋯⋯确握语速,处理停顿,注意重音,有语势,感情,有小河淌水式的倾吐,有山洪迸如泣如诉似的缠绵⋯⋯但只是把范读当作是自己才华的展示,把课堂当作学生崇拜的地方,“母亲”,而硬装着喉咙哽疙瘩,不会动情掉眼泪;如果我们放不“杂草”“喷雾器大夫”这些童话角色中穿插饰演,那我们就只能用怪腔怪调来区分角色⋯⋯归根结底,要想象