赵占良老师的课件《关于当前教学的几个问题》.ppt

关于当前教学若干问题的思考赵占良. 襄阳
新中国教育出版事业从这里开始……
问题1 关于概念教学的问题
2011版初中课标“课程内容”的主要变化:强调重要概念
在“课程内容”的十个一级主题中,都列出了本主题的重要概念。
在“教学建议”中增加了一条建议:“(三)关注重要概念的学习”。
对教学的新要求:重视重要概念的教学
老师提的问题:“植物细胞有细胞壁”是概念还是事实?
什么是概念
概念是思维的基本形式之一,反映了客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。
——《现代汉语词典》
费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识(以“花”为例)。
“生物与环境”主题的重要概念
生物与环境相互依赖、相互影响。
一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
依据生物在生态系统中的不同作用,一般可分为生产者、消费者和分解者。
生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能,然后通过食物链(网)传给消费者、分解者,在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
生物圈是最大的生态系统。
本主题最基本的概念。
生态系统的概念:组成、结构、功能
生物圈的概念
对“生物与环境”主题的教学建议
生态系统的概念是核心,生物与环境关系的概念是基础,生物圈的概念形成是最终目标。
教学分以下三步:
首先要通过大量事实让学生认识到生物与环境相互依赖相互影响;
通过实例了解生态系统的组成和结构,理解生态系统在结构和功能上是一个有机的整体;
通过事实性材料理解地球上各种生态系统之间密切关联,相互影响,构成一个更大的整体——生物圈。
对本主题的教学建议
让学生通过观察等了解运动是怎样产生的(本质是肌肉收缩牵拉着骨围绕着关节移动,离不开神经系统的支配及其他系统的配合)
通过事实了解行为大多是靠运动完成的。
重点是理解先天性行为和学习行为的适应意义和产生机制。具体的行为如取食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为等都是供学生理解行为的适应意义和产生机制的事实性材料,是建构概念的素材,其本身不是要掌握的重要概念,也不需要掌握它们的定义和区别。
先天性行为和学习行为只是大致的区分,不要绝对化。
关于概念教学的问题
课例:《合理营养》
导入:方便面
呈现学习目标 ?
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展开: 目标1 什么叫合理营养?自主学习P32、P33图并思考:图中主人公怎样做的?
这些做法是否正确?这样的饮食习惯对健康有做么影响?
学生分析不吃早饭的危害、偏食的危害等。
什么叫合理营养?让学生看书,划重点。强调两个关键词:全面、平衡。
目标2 怎样做到合理营养? 让学生分析膳食平衡宝塔,做学案上的选择题。
展示课前作业:前一天晚上的食谱,分析营养是否合理。
目标3:设计食谱。设计完成后,展示,评选最佳营养师
评价: 引导学生自我评价,总结本节课收获。