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关于校本课程建设的建议
(讨论稿)
校本课程是基于学校内外教育、教学资源和学生、教师特点的课程,它与国家课程和地方课程共同构成和完善了三级课程体系。其中,校本课程更具有灵活性、适应性和拓展性。长期以来,南京市广大中、小学积极开展校本课程研究,取得了一定的成效。为了进一步加强校本课程建设和规范校本课程管理,我们提出以下建议:
一、认识校本课程

校本课程的开发和实施是充分发掘学生个性潜能的优势,促进学生的个性全面和谐地发展的基本途径,是培养多种人才、满足社会多样化需求的重要措施。同时,校本课程的开发和建设,有利于学校办学特色的形成,有利于教师个性的养成。通过校本课程的开发和实施,构建和提高学校校本教研的能力。

校本课程的形式,包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程。学校教师参与校本课程的形式,包括个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。

学校教师是校本课程开发的中坚力量,课程专家、学生家长、学生、社会人士也是校本课程开发过程中不可缺少的参与者。要充分发挥开发者和参与者在校本课程开发中的能动作用。

教师参与校本课程编制、实施和评价,使传统的教师角色发生变化,由原来单纯的国家课程实施者转变为课程编制者、实施者和评价者,促进教师的发展。

校本课程更加符合独特的地方环境和教育需求,体现学校的办学特点,从而它可以弥补国家课程的不足。
二、开发校本课程

学校应认真分析校本课程开发的优势条件和不利因素,主要包括学校校本课程资源、学校所在的社区教育资源、教师的素养、学生现状,以及学校的各项硬、软件支持等。通过校本课程开发条件分析和措施跟进,逐步扩大优势因素,改变劣势因素。

在了解了学校的校本课程环境因素的基础上,学校应将教育发展的方向与学校的具体情况相结合,根据自己的办学特色确定校本课程开发的总体思路,制定校本课程开发的总体目标,同时补充和丰富国家课程和地方课程。在学校校本课程框架内的各门课程,要从
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度入手制定立体课程目标,确定课程的具体内容和相关要求,构建课程内容的框架结构,并选择和确定基本的呈现形式,得到通过才能组织实施。

校本课程组织是确定课程构成要素、课程内容和课程呈现形式。其中课程构成要素包括教学大纲、教科书、教师用书、练习册、辅助材料等,但在开发过程中,这些要素不必一应俱全,可根据需要开发。校本课程的内容是教与学的基本素材,它一方面来源于各学科所进行的系统研究,另一方面来源于不断向前发展的社会生活,不仅包括事实,而且还包括原理、概念、技能、态度、价值观等。课程可以以分科课程、活动课程、综合课程和核心课程的形式呈现,可以根据需要筛选和改编已有的课程,使之适合校本课程的要求。

虽然课程要素不必一应俱全,但校本课程至少应开发教材。学校应鼓励、指导教师规范地编制教材,教材的编写必须依据课程目标、构建合理的内容板块、符合学生身心特点和接受能力、为教学提供必要的空间,并要重视教材的系列化建设。
三、实施