实施素质教育的标志论文.doc

实施素质教育的标志论文.doc实施素质教育的标志论文
基础教育要从“应试教育”向素质教育转轨。怎样转轨?怎样才算转轨?转轨的标志是什么?本文想就以上问题作简要阐述。从应试教育向素质教育转轨,关键是转变教育观念。但本文不想直接讨论教育观念的转变,而基础教育要从“应试教育”向素质教育转轨。怎样转轨?怎样才算转轨?转轨的标志是什么?本文想就以上问题作简要阐述。
从应试教育向素质教育转轨,关键是转变教育观念。但本文不想直接讨论教育观念的转变,而是通过可操作、可观察的教育行为来论述。从应试教育向素质教育的转轨,教师素质的提高,是一个必要条件,是一个基本前提。虽然高素质的教师不会必然带来素质教育的实施,但一个教师如果不具备教书育人的基本素质,却是必然不可能实现素质教育的。教师是否实施素质教育,也要通过教育行为表现出来。因此,本文也不直接谈教师素质的提高,而主要通过教育行为来讨论素质教育的标志。
立足差异性
实施九年义务教育后,几适龄儿童都有接受基础教育的权利和义务。《教育法》第9条规定,我国公民“不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会”。《中华人民共和国义务教育法》第五条规定:“凡满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。”对一个学校来说,要依法治教,就要面向全体学生,让每个学生在义务教育阶段接受初等教育和初级中等教育。因为是义务教育,不能实行淘汰制,要让每个学生接受九年甚至12年教育,达到初中甚至高中毕业生的程度,使每个学生学习成功,带着成功者的喜悦进入社会或上高一级学校。因先天秉赋的不同和后天环境与教育的不同,学生智力和个性是有差异的。“应试教育”只重视对升学有望的学生的教育,而忽视甚至无视、放弃对升学无望学生的教育。学生有差异,这是客观实际,素质教育就应从有差异的学生实际出发,因材施教,使不同类型的学生都受到良好的教育。
一、承认差异。
学生有差异,这是事实,应该承认。所谓承认,就是从思想上、情感上、行动上要接纳智力不同、兴趣受好不同、个性心理品质不同的学生。思想上要认可,情感上要热爱,行动上要帮助。这是唯物主义的态度。然而在现实的学校教育中,不承认学生差异的状况是屡见不鲜的。他们面对几十个有差异的学生,提一种统一的较高要求,用一种简单的教育方法,布置同样的作业,用同一张试卷测评。对学习分化现象视而不见,不改变教学策略,依然故我,我行我素。结果,大批差生出现了,由学习差到品德差,厌学
———逃学———干坏事,个别人甚至走上犯罪的道路。素质教育不容许这种现象的出现。
二、把握差异。
所谓把握差异,就是要在承认差异的基础上,对有差异的学生进行分析,然后用最适合于不同类型学生学习程度的方式教学。布卢姆等把学生的学习分成五种类型:第一种学生通过独立学习,便能学得很好;第二种学生需要更具体的说明与解释才能学好;第三种学生需要更多的例证才能理解一种概念;第四种学生比别人需要更多的表扬与强化才能学好;第五种学生需要反复多次解释才能学好。对不同学习类型的学生,要制订不同的教学方案,对他们实施不同的教学。特别要注意对暂时跟不上教学进度的学生,要尊重他们的人格,要相信他们是能够学得好的,是能够跟得上教学进度的。“没有教不会的学生,只有不会教的老师”。
三、抓好差异。
所谓抓好差异,就是不仅要让各种不同类型的学生对必修课的