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一节课的心路历程
《鸡兔同笼》这个课题,就让我对本课的教学倍感压力,以前在六年级中出现的内容却让四年级的学生来学习,感觉难度挺大,但我最初看教材,我看到教材呈现了猜想,列表法,假设法,还是有点困惑,后来多亏老师一语道破,才明白其实假设法、列表法并不是孤立的、互不相干的几部分,而恰恰相反的,假设法、猜想、列表法一样都是在应用假设的数学思想,它们是相互关联的。教材一开始将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”用复古的言语表达,但我想与孩子们的生活差距甚远,为什么不选一个孩子感兴趣的话题入手,于是我剪辑了一段奔跑吧兄弟视频作为我课题的引入。拉近孩子们与本节知识的距离,让这节课更加富有趣味性,激发学生的学习兴趣。
我在一开始准备本节课的时候所站的角度不同,同时我也害怕孩子无法很好的掌握本节课的知识,所以让孩子去自由探索的内容少,主要就是教师对学生的一个引导,后来被老师批评,我也立马认识到自己在教学中我说得太多,为什么不转变一下思路?我想在我日后的教学中我也应当尤其注意,把问题多抛给学生自己尝试解决,并在交流时多问:你能说说你的过程吗?你明白他的意思吗?他说的是什么意思?你有什么想法?还有要补的?……想把思维的空间都给孩子们,让学生在自己的课堂尽情的绽放。
在今天上课之前,我在自己班上尝试了一下,当时感觉自己追问的少,关注学生不够,在学生的难点处没有很好的追问,原来真的是说起来容易做起来难,真正上的时候就去抢时间了,担心浪费太多时间完不成后面的任务。导致孩子体验的不够,思维的火花没有得到很好的碰撞,孩子们的数学推理,模型的建立都不够完整。不过一些孩子还是挺积极的,我还是满怀希望在下次的试讲中有进步,但事与愿违在第二次上课,自己状态不够,学生状态也不够,孩子们不敢说,孩子在表格那一块内容对1只鸡变成一只兔腿的变化理解不够,导致对后来的假设都是鸡,感觉吃力,学生老出现8除以4=2只兔,讲完以后感觉更糟糕,听课的老师说听懂的学生少,当时我感觉很难受,挫败感很强,我感觉自己都没信心了,老师让我想办法再试讲,但我知道这种状态再试讲也很恼火,我静下来沉思,后来我得出两个词语:体验、说一说。让孩子多一些体验,让孩子多说一说,说自己明