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大学教学概论
前言
1、“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:教学相长也。
2、因本人水平有限,讲授中定有失当谬误之处,恳请各位同仁批评指正。
一、课堂要求:
1、请关闭手机或将手机铃声调为振动。
2、请自觉遵守课堂纪律,共同维护教学秩序。
二、课程简介
1、课程由来:
人才培养、科学研究与社会服务是现代大学的三大职能,其中人才培养是大学的本质反映与根本任务。培养什么人才,怎样培养人才,这是大学教学论要回答的问题。在不同的历史时期,不同的社会,对人才的要求及标准不尽相同。比如,在我国,计划经济时代要求培养的学生必须听话、服从,有较系统的专业知识,适应行业的需要;而到了市场经济与信息社会,则要求大学培养的学生必须是具有创新精神、实践能力,具有综合素质的复合型人才,以适应市场的需要。
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二、课程简介
解放以后,我国高等教育照搬苏联模式,实行文理工医农师范分家,设置口径狭窄的专业,强调培养专业对口的人才,形成了重专业、轻通识,重科技、轻人文,重统一、轻个性,重书本、轻实践,重课内、轻课外,重知识、轻方法,重教师讲授灌输、轻学生主动探究等弊端。可以说,我国传统的高等学校教学是建立在“教师权威、知识中心、精英主义”三大基石之上的,具体表现为:
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二、课程简介
(1)在教学理念上,不是以学生的全面发展为本,而是以知识为本,主要立足于向学生传授一定的知识,而不考虑学生的情感、个性的全面发展;
(2)在教学计划上,强调统一的、刚性的教学计划,同一专业的学生用一种模式培养,不考虑学生的差异和个性特点,每个学生学习同样的课程,同样的进度,同时毕业;
(3)在教学内容上,以专业为中心,以行业为目标,知识结构单一,人文教育薄弱,教学内容老化,学生不能根据自己的需要与兴趣选择学习内容;
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二、课程简介
(4)在教学方法上,以教师为中心,教师讲,学生听,“满堂灌,注入式”,没有充分调动学生的学习主动性,没有立足于培养学生的学习能力和研究能力,学生科学研究能力薄弱,缺乏终身学习习惯;
(5)在教学组织形式上,强调课堂教学这一组织形式,对社会实践、课外辅导不予重视,对导师制、俱乐部制、午后茶、沙龙等形式更是忽视,没有意识到大学教学组织的特殊所在;
(6)在考试方法上,主要引导学生死记硬背,以考试分数划分学生的优劣,束缚了学生的创新意识和创造能力。
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为此,2000年,由徐辉教授牵头,以“高等学校教学学”为题申报了“2 l世纪初中国高等教育人才培养体系研究计划”课题,该课题同时纳入了教育部高教司“新世纪本科人才战略研究"总体规划。浙江师范大学教务处、教育学院等有关同志参加了本课题研究。研究历时3年,在理论与实践两个层面对高等学校教学问题进行了系统的、深入的探索与实践,最后形成了本成果。
在课堂教学中,应更多地采取研究式、讨论式、学导式等方法,引导学生独立进行知识的发现与探究活动。
在教学组织形式上,要从教学形式的单向性、封闭性向多维性、开放性转变,把导师制、沙龙、小型研讨会等形式作为重要的大学教学组织形式,变大班教学为小组讨论、个别辅导,这是提高教学质量的重要措施。
在教学模式上,要把统一要求与因材施教相结合,制订教学计划时要刚性与弹性相结合;在培养目标、学制规定、学科要求、学生素质等方面,要体现多样化与个性化,实行多种课程模块,让学生按自己的需求选择最适合的培养方案和教学模块。
在教学评价上,要建立科学的评价指标,即对学校来说,要从单一的精英教育质量观向多样化的大众教育质量观转变;对教师来说,要建立同行评价、学生评教等多种评价渠道;对学生来说,要针对不同学科、不同年级、不同学生采用不同的考试方法,把学生平时的学忆性、认知性的知识,还要考综合性、分析性、理解性、创造性的知识。
在教学管理上,强调从学年制向学分制转变,从过程管理向目标管理转变,从行政管理向行政管理与学术管理相结合转变。