对上好英语阅读课的一些思考.doc

对上好英语阅读课的一些思考
摘要:笔者近期在学校听了其他老师上的英语公开课,对阅读课感触颇深。因此,笔者结合自身教学经验,对如何上好英语阅读课进行反思。
关键词:英语阅读课;高效;反思
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)20-059-1
新课程标准指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。而课文教学在整个英语教学过程中起着举足轻重的作用,是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。课文教学中一定会涉及语音、词汇、语法和句型,但课文教学不等于语音、词汇、语法和句型教学或它们的总和。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位,注意语言信息的整体输入,从训练学生的阅读技能入手,最大限度地发挥学生的主体作用,而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中,为理解、巩固、消化和运用课文材料服务,做到词不离句,句不离篇,语篇是树干,词汇、语法等等都是枝叶。
传统的课文教学模式是生词→句子→段落→课文→练习,这样,把完整的课文分解为支离破碎的部分,“只见树木,不见森林”,不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。章建中教授指出:课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料,帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法,在处理各个部分时达到局部不离整体,整体寓于局部之中。
英语阅读教学是整个英语教学的重要环节,根据现代阅读教学的理论,reading部分的教学可分为三个阶段:阅读前(Prereading),阅读(Whilereading),阅读后(Afterreading)。
Reading课的讲授一般是分三课时。第一课时要求学生了解全篇的一般内容,理解大意,从上下文猜测生词的意义;第二课时则深入一步,引导学生理解主要情节、观点,了解主要人物及其活动情况等,并初步突破课文中的难点,第三课时再深入一步,层层深入,各个击破。例如,可以先听部分课文录音,然后朗读,再要求学生回答“YesorNo Questions”或“True or False”或“ Whquestions”等三种问题。事实证明,只要学生习惯了整体教学,并不会觉得难。
阅读前(Prereading)是阅读课的第一步骤,也是阅读的导入阶段。在学生接触课文前,老师向学生介绍一些有关的background,以激起学生对课文的兴趣,帮助他们更好地理解课文。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情境,使学生在尽可能真实的情境中准确理解、掌握不同情境中语言的不同含义,了解课文的背景知识及中英文化差异。情景教学设计是一种特殊的教学环境,它是教师为了增强教学效果,有目的设计的,同时也为下一步更有效地阅读铺平了道路。
经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导,教学步骤很自然地过渡到第二阶段,即阅读(Whilereading
)。在阅读课文内容时,引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读(skimming)”和“扫读(scanning)”等。
“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节,以求抓住主要意思,对课文内容进行总的理解。在教学中,预