思辨：阅读教学的追求［论文］.doc

思辨:阅读教学的追求
思辨:阅读教学的追求
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,珍视学生独特的感受、体验和理解,积极倡导个性化阅读,不仅是时代的需要,而且体现了教师对学生自身经验的尊重,对学生个性发展的重视。教师无疑是个性化阅读教学的向导。因此,在阅读教学中,强调思辨,通过各种方式培养学生的思辨能力,显得尤为重要。
一、思辨文本,拓宽思维空间
叶圣陶先生谈到阅读教学时说:“文字是一道桥梁,这边的桥上站着读者,那边的桥上站着作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”阅读教学中,教师何尝不是学生与文本之间的一道桥梁?在教师巧妙而智慧地引领下,学生满怀深情地进入有感情的语言文字中,去晤见作者并触摸其灵魂,与作者进行心灵对话,获取智慧、经验和情感,并与同伴分享。
在苏教版语文教材四年级上册《珍珠鸟》一课的结尾有这样一句:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这是个反问句。通常我们都要求学生换个说法,这当然难不倒学生,因为这对四年级的学生来说,是没有什么难度的。我们还可以追问:为什么作者要采用反问句,而不采用陈述句?这样可以使学生明白两种句式在语气上的差别,让他们在以后的习作中学会使用。除此之外,这里的“信赖”是谁对谁的呢?是人对小鸟的信赖,还是小鸟对人的信赖?细读课文不难发现,两者都有,但主要还是小鸟对人的信赖,作者对小珍珠鸟更多的是悉心呵护、关爱。在这里,我们是否还可以再追问:对作者来说,这句话还可以换成怎样的说法呢?——呵护,不就能创造出美好的境界吗?再联系生活,还有什么也能创造出美好的境界呢?体谅、尊重、宽容、奉献……这样是不是更能拓宽学生的思维呢?
有时候,我们会更多地关注文本本身的内容,或者是与考试有关的东西,而忽略了隐含在文本深处的内容,忽略了更有价值、更有利于学生成长的因素。所以,我们需要更多的思辨,深入文本,开拓思维。
二、思辨情感,丰富思想内涵
我们知道,任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义,不同的读者面对同一作品所理解的意义也不可能完全一样。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。在阅读过程中,学生往往停留在对文本内容的感知和理解上,对语言所蕴含情感的感悟则不那么深刻或透彻。因此,教师要引导学生沉入文本,鼓励学生的独到见解,让学生在理解文本的基础上跳出文本,丰富自己的阅读体验。如苏教版语文六年级上册《把我的心脏带回祖国》,肖邦在弥留之际,紧紧握着姐姐的手,喃喃地说:“我死后,请把我的心脏带回去,我要长眠在祖国的地下。”这是带有祈使性质的陈述句。这句话从陈述意义转换为祈使义,具有请求、恳求的意味。从这里我们可以看出肖邦至死不忘