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第二章综合实践活动课程的目标与价值
第一节综合实践活动课程开发的背景及目标概述
在我国基础教育新课程体系中,“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,是我国基础教育课程体系的结构性突破。“综合实践活动”课程既适应了世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实需要。
一、综合实践活动课程产生的背景
20世纪90年代,世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候;要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候;要求人格整体发展的时候,课程的综合化就成为必然。
于是,欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动,日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。
1992年8月6日原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行》, 对我国义务教育阶段的课程进行了新的设计, 构建了由学科课程和活动课程组成的新体系。1996年1月3日原国家教委基础教育司又下发了《关于组织开展九年义务教育活动课程实验的通知》, 并同时颁布《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》。活动课程经过多年的实验,主要成效是打破长期以来基础教育学科课程的单一性, 把活动课程列入了法定课程初步冲击了长期以来基础教育教学的“三中心”以教材、教师、课堂为中心, 开辟了面向社会、面向实践、面向学生生活等新的课堂,
并明确提出的“综合实践活动课程”这个名称,取代原有实验的“活动课程”。其目的是强调综合所学知识, 强调实践,使学生的自我认识不断升华。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。
由此看来,追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。
二、综合实践活动课程的目标及其特点
综合实践活动课程的目标与其他学科一样也涉及知识与技能、过程与方法、情感价值观三个维度。但与其他类型课程的目标相比,综合实践活动课程更强调过程与方法、情感价值观等维度的目标。从总体上说,综合实践活动课程目标是发展学生的综合实践能力,创新精神和探究能力,增强学生对自然、社会和对自我的责任感。对不同活动主题和具体的活动项目来说,综合实践活动课程也有具体的活动目标。综合实践活动按文献资料:领域目标、总目标、学段总目标、分目标等表述。
《综合实践活动纲要》指出综合实践活动的总体目标:“密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”
三、综合实践活动课程目标取向的基本特点
综合实践活动课程目标取向可从多个角度进行考察、分析,我们主要从学生的发展,对综合实践活动课程目标取向的基本特点进行描述。根据我国学者的研究成果,综合实践活动课程目标取向具有以下四个方面的基本特点:
(一)三维目标的整合
综合实践活动的课程目标具有内在的整体性,它既包括认知层面的目标,如知识与技能,也有过程与方法层面的目标,还包括情感、态度与价值观层面的目标。在设计具体的活动目标时,应确保三个目标维度的和谐统一。
(二)科学精神与人文精神的融合
当代科技飞速发展,高科技在创造高度物质文明的同时,沉溺于物质,人与人之间的关系日益疏远,科技发展带来的道德困境和伦理失范问题日益严重。要解决这些问题,人的素质尤其是价值观与态度至关重要,当代教育存在的严重问题就是科学教育和人文教育相分离。综合实践活动课程把科学与人文教育两方面的培养目标相统一。综合实践活动课程不仅要求学生具备科技知识与能力,而且要求学生具有人文素养,对大自然和人类社会充满关爱之情。
(三)学习内容与方法的并重
综合实践活动课程的学习内容更为广泛,除书本之外,各种周边的学习资源都可以充分利用,它是立足于现实社会的具体生活,强调让学生能够综合掌握和运用各种知识来解决实际问题,这样的学习内容虽然从学科课程的角度看缺少学科本身的内在逻辑体系,但却是实实在在的对社会和学生有用的“活知识”。这种知识也应成为学生学习经验的重要组成部分。
更为重要的是综合实践活动注重获得这些知识内容的方法和过程,如观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价、资料的收集与整理等,强调教会学生