藤野先生教学设计与反思.doc

藤野先生教学设计与反思
邓德平吉安安福章庄学校
教材分析
《藤野先生》是人教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》?九年级下册的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文,要体会作者的思想感情,赏析文中的人物、事件、景物的描写,品味精妙的语言。”本文的重点是抓住典型事件,学习刻画人物的方法,并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
学情分析
农村学生语文基础较差,造成语文差并非智力因素,而是学生对语文学习不感兴趣,热情不高, 态度冷漠,,感到升学无望。对历史知识的贫乏和时代背景陌生,更是难以理解鲁迅的“弃医从文”和爱国主义精神。
学习目标:
、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
,整体感知文意,理清思路。
,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学重点与难点
理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点, 联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。教具准备多媒体CAI课件
教学程序设计:
一、引入新课
<P>同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的质朴令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为的我师之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位**本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
<P>二、资料助读(投影)
<P>(显示鲁迅青年和中年时的照片)
<P>学生介绍鲁迅其人及作品。
<P>1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人**记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
<P>
<P>鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到**本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样
被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
<P>三、诵读课文,整体感知
<P>,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。
<P>,作者写了早年在**本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内
列出结构简表。
<P>提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
<P>两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。
<P>投影显示文章结构层次图如下:
<P>见藤野前,在东京
<P>相识
<P>与藤野在仙台相处
<P>离别
<P>相别后,深切怀念
<P>明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事
线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
<P>四、研读,分析藤野形象
<P>。阅读有关写藤野先生的内容
<P>学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)
<P>跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
<P>课文如何描写藤野先生的形象?
<P>目睹印象——治学严谨
<P>耳闻亲见——生活俭朴
<P>学者形象
<P>读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
<P>2.
学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
<P>明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
<P