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善于倾听探寻共识-政治论文
善于倾听探寻共识
豆金楠(甘肃省兰州市兰炼一中)
在思想政治课教学过程中,教师往往通过设置一些探究性的问题生成结论性的知识。虽然在提问之前,教师会对学生可能出现的回答有所预料,但是总有一些回应出乎意料,它们或许潜藏着别样的教育可能。因此,有必要对那些师生之间富有教育意义的精彩对话以及错失的教育时机进行课后总结反思,以此生发出在具体的教育情境中蕴含的教育机智。
,予以价值引领,案例1:在学习“价值判断和价值选择”时,设置情境讨论:飞机失事,只有一个降落伞,有教师、军人、科学家、医生,该救谁?并且谈一谈你的理由。分配学生降落伞是基于价值判断做出的价值选择,设置这一情境意在让学生理解价值判断和价值选择的关系。
课堂实录:
A说:“应该救出题人,为什么一架飞机只有一个降落伞。这种事根本不可能发生。”
B说:“选择救军人,因为只有军人会使用降落伞,其他人不会使,给了也没用。”
C说:“会救医生,因为等其他人摔成重伤需要医生急救。”
D说:“会救科学家,因为只有科学家不会拉低人类的智商水平。”
E说:“会救老师,因为老师应该教会飞行员、机长,一架飞机不该只有一个降落伞。这种悲剧不该重演。”
F说:“我把降落伞扔了。”
回顾此类开放的情境讨论,我意识到:首先,要给学生营造畅所欲言的氛围。教师既是课堂教学的组织管理者,又具备专业知识,这使得教师成为课堂上最有话语权的人。如果教师基于自己话语权的地位,时刻以唯一正确答案的发布者面目出现,会使学生在回应教师的提问时潜在地进行自我审查,他们不会畅所欲言,而是以符合教师期待的方式回答一些僵化、教条而又听起来十分正确的答案,这无疑会抹杀学生的创造力和想象力。语言是思维的工具,教师在教学中设置开放性问题时应该设法激活学生创造性地使用语言、表达自身感受的兴趣和热情,对开放性的问题不能预设封闭性答案;其次,教师在倾听多元声音之后,应及时地予以价值引领。虽然开放的设问要求教师要包容异见,但是这并不意味着认同异见,甚至推崇异见。然而,在这个过程中又不能以简单的说教和道德判断的方式批判。能够做到第一点相对比较容易,但是能够做到第二点需要灵敏的教学机智。
“极端”言论,积极探寻共识,案例2:讨论海因茨偷药的道德困境。海因茨和他妻子生活在美国的一个小镇上,他很爱他的妻子,可是突然有一天他的妻子得了重病,在这个小镇上只有一家药店卖治疗她妻子的药。但是药很昂贵,贫穷的海因茨根本买不起。结果,当天夜里,海因茨破窗而人,把药偷走了。请学生谈谈如何理解和评价故事中的人物。
课堂实录:
G同学说:“不该偷药!”
“为什么呢?”
“因为他该换妻子呀!”
这个学生平时经常表现出黑色幽默的一面,喜欢解构问题,从另类的思路回答问题,注重自己的独特性。