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理工 2 0 1 1. 0 6 (下旬刊)
习题的对话教学
何赛君
(浙江省三门中学浙江·台州������)
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1672- 7894(2011)18- 122- 02
摘要在习题对话教学案例分析的基础上, 阐述了衡的位置先画出来。
对话教学的特点、内容、核心及师生角色的转变。(教师根据学生的指点把平衡位置画出来,如图 1 虚线
关键词习题教学对话教学所示位置。
Dialogue Teaching Exercises // He Saijun 在平衡位置应该受力平衡,但这道题涉及杆子的作用
Abstract In the exercise dialog teaching case analysis's foun- 力不清楚,所以无法用共点力平衡条件求。)
dation, elaborated the exercise dialog teaching characteristic, 教师:那怎么办?
the content,the core and the teachers and students role transf- 学生 2:用力矩平衡呗,这不是绕 O 点转动的物体吗?
ormation. (其他学生好像突然醒悟过来)
Key words exercise teaching; dialog teaching 教师:好,用力矩平衡解。
取整体为研究对象:
Author's address Sanmen Middle School,317100,Taizhou, M 逆=M 顺
Zhejiang,China (mg+qE)1Sin30°+qEl=mgl
解得:E= mg
克林伯格()说过:“在所有的教学之中,进行 3q
(题目解出来了,但学生好像并不高兴,情绪不高,教师
着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位,
知道在列力矩平衡方程时,对杆子的作用力的力矩是否过
这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”[1]在
转轴有怀疑,这时继续在杆子作用力力矩问题上就事论
他看来,教学原本就是形形色色的对话。对话会促成“重新 O
事不是最好的办法)
组织”课程,因为课程是师生共同探求新知的发展过程。思。
教师:同学们是否对杆子作用力的作用线过转轴有怀疑?
维的交融、思想的碰撞、问题的开放、学生学习的“自主”、课
学生(部分):没有怀疑,轻杆,肯定是沿杆子方向,力矩
堂教与学的“生成”,没有沟通就不可能有教学,习题教学是
为零
中学物理建构知识、理解知识、应用知识的常见课程形式, 。
学生(部分):不对,好像不是
其课堂教学亦离不开对话。。
教师:那干脆咱们暂时避开杆子问题,同学们看看还有
1 案例的课堂对话实录
案例: 没有其他方法解这个问题。
(学生沉思)
(2009 )
学生:在初位置速度为零,到平衡位置速度最大,这有
题目:如图,质量均为 m 的两个小球 A、B 固定在弯成 3
点像单摆的运动如果是的话应该还可以找到另一个速度
120°角的绝缘轻杆两端,OA 和