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探寻班主任成长轨迹
——我的班主任成长感悟
温州教师教育院曾蓉蓉
E-mail:zrrhxl@
据图1,班主任年龄结构比较合理。各个年龄层面都有,其中以25—40岁居多,25-30岁的占27%,30-40岁的占50%;年龄30岁以上的班主任占66%,可见班主任大都还是有一定教学经验的老师来担当。
一、班主任队伍的现状
据图2,有三年以上班主任年限的占76%,说明班主任大都还是有教学经验的。未做过班主任的只占7%,十年以上的占21%,这让年轻班主任有很好的学习机会,同时也为以老带新创造良好的机会。另外一方面,我们也要意识到虽然大部分属于青年班主任,但是要向更高层次提升却很难。
卓越型班主任
职初班主任
骨干班主任
总体上看,班主任更看重的收获是影响他人和提升自己,是对学生素质的提升与自身教学水平的提高。55%的老师认为班主任的最大收获是与学生有广泛接触交流,从而影响学生,可见大部分班主任都很关注学生的成长,他们爱岗敬业,真正享受这份工作。27%的老师认为当班主任对教育和教学都有较大提高,可见班主任工作对老师来说也是一块磨刀石。
二、基本掌握班级管理的步骤与方法
1、关注学生的成长
如图4,班主任都会与学生沟通,有87%的班主任会努力关注每个学生的发展,平等地对待每一位学生,可见班主任对工作还是相当地有责任心。但是仍有小部分班主任只找优生或差生谈话,没有平等对待学生。不找学生谈话的班主任占少数。
如图5,不同的班主任有不同的工作重点,有26%的班主任以成绩为首要任务,40%的班主任能开展活动,注意学生个性的培养,注重学生能力的提升,以打造特色班级为工作重点。
2、开始追求学生的成绩
三、很多老师出现高原期现象,突破不了自己
1、开始关注德育理论,但没有深入研究
如图7,只有48%的班主任对德育科研的作用表示肯定,可见德育的实效性和重要性还不被广泛认可。42%的老师认为其指导意义不强,10%的老师认为德育科研就是负担,可见德育科研在某种程度上并不被重视,且在很大程度上背离了原本开展德育教研的目的,或者是班主任本身对科研应用还不够。由此可见,德育工作实效性要加强,力度还要加大,要真真切切地服务于实践。
据图8,班主任总体上德育论文发表和获奖的情况不容乐观。大部分教师发表或获奖的德育论文都在2篇以下,说明大分部班主任对德育论文的重视程度不够,对德育方面的探究水平还有待提高。